張蓉

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫缺一不可。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低已然成為衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。開展閱讀教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生積累下豐富的寫作素材。通過開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。鑒于此，語(yǔ)文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生潛在的閱讀意識(shí)激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新方式

引言

教育教學(xué)確保有效性是基本要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要遵從這個(gè)，但是實(shí)際與理想存在差異。阻礙小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，就是閱讀教學(xué)低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發(fā)揮不佳，對(duì)學(xué)生失去促進(jìn)作用，也無(wú)法幫助其提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高語(yǔ)文閱讀有效性，長(zhǎng)期困擾著教師，也是影響語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵部分。興趣對(duì)于閱讀教學(xué)影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應(yīng)關(guān)注興趣，做好這方面培養(yǎng)工作，引導(dǎo)其產(chǎn)生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動(dòng)腦思考，促進(jìn)高效吸收語(yǔ)言，達(dá)到內(nèi)化目標(biāo)，在與文本情感互動(dòng)中形成共鳴，對(duì)于生活有所啟發(fā)，塑造崇高精神品質(zhì)，在其腦中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、閱讀宛如鑰匙，開啟興趣之門

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，翻開課本教材，映入眼簾的是一篇篇文采沛然、情感深厚的優(yōu)秀文章，文章涵蓋各類體裁，有詩(shī)歌體裁的文章，有敘事文體裁的文章，還有散文體裁的文章，同樣有童話故事體裁的文章，也有……不論任何類型體裁的文章，均為學(xué)生開啟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之門。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需重視開展閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)當(dāng)作一把鑰匙，為學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之門，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界中發(fā)現(xiàn)更美好的風(fēng)景。比如，關(guān)于《搭船的鳥》一文，閱讀教學(xué)期間，教師可借助多媒體先為學(xué)生展示顏色各不相同且鳥兒種類各異的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)鳥兒所具有的鮮明特點(diǎn)。然后，教師說(shuō)道：“下面老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同認(rèn)識(shí)一種鳥兒，它是什么樣的鳥兒呢？請(qǐng)同學(xué)們共同閱讀《搭船的鳥》?！本o接著，學(xué)生便開始對(duì)《搭船的鳥》進(jìn)行仔細(xì)閱讀。待學(xué)生閱讀完成之后，教師可繼續(xù)提問：“搭”字體現(xiàn)出怎樣的表達(dá)效果？文章描寫了怎樣的情景？文章表達(dá)出作者對(duì)什么的喜愛？通過趣味性十足的問題，使閱讀成為一把鑰匙，為學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之門?？偠灾?，教師需對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，使閱讀可以真正成為學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之門，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加精彩的語(yǔ)文世界。

二、分層化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分層化教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，以此不斷提升整體教學(xué)效果。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此在語(yǔ)文閱讀能力方面會(huì)存在差異。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，如果教師忽略了這一點(diǎn)而始終針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，部分學(xué)生很可能始終跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，這一部分學(xué)生很可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。為此，小學(xué)教師要明確認(rèn)識(shí)到這一情況的存在，并在教學(xué)中采用分層化教學(xué)模式。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要花費(fèi)更多的精力對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學(xué)生努力彌補(bǔ)自身的不足，在日常教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教授其差異化的學(xué)習(xí)方法，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在教師的幫助下不斷進(jìn)步，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學(xué)方向。所以教師為了訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培育同學(xué)們的閱讀興趣，讓孩子主動(dòng)去閱讀。在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)，充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達(dá)的感情，能有自己的見解和心得體會(huì)，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動(dòng)性成就不了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學(xué)們更好地靜下心來(lái)，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學(xué)們建立一個(gè)安靜的教室環(huán)境，試著為同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_(dá)的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會(huì)筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來(lái)自己進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)能靈活應(yīng)用。此外，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進(jìn)行中，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)或者受到啟發(fā)的句子重點(diǎn)畫出來(lái)，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當(dāng)中，成為自己未來(lái)閱讀和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的資源和素材。

結(jié)束語(yǔ)

為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，提升孩子的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，我們教師可以通過方方面面去改變，與實(shí)際生活相結(jié)合地教學(xué)，開展多元化的閱讀教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)甚至進(jìn)行教學(xué)，嘗試更開放的閱讀教學(xué)方式，由閱讀進(jìn)行延升的改寫仿寫?？傊?，進(jìn)行各種教學(xué)形式的創(chuàng)新，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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