胡艷華

摘要：與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，主題式閱讀更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點(diǎn)，從而主動(dòng)投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀教學(xué);研究

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細(xì)致的閱讀教學(xué)，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

單元主題閱讀模式與以往的閱讀模式有所不同，主要是讓學(xué)生通過自主閱讀，較為深刻地吸收、內(nèi)化語文知識(shí)。首先，單元主題閱讀模式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有促進(jìn)作用，由于小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)因?yàn)橄矚g某件事物，或者因?yàn)閷?duì)某個(gè)人物感興趣，而非常專注地開展單元主題閱讀，這種閱讀是學(xué)生自愿的。其次，通過單元主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，利用單元主題閱讀模式，教師可以將其中的知識(shí)進(jìn)行有效劃分，學(xué)生通過知識(shí)的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀模式實(shí)施的具體路徑

2.1依托教材，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

我們經(jīng)常說：“萬丈高樓平地起”，也常聽到“不積跬步，無以至千里”這樣的說法，這都是說到基礎(chǔ)的至關(guān)重要和不可小覷。我們知道，但凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)，都得從基礎(chǔ)起步，空中樓閣的“奇跡”也只能是個(gè)神話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須從夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)開始，而閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)離不開語文教材。當(dāng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排非常有特色，每個(gè)單元都有一個(gè)“主旨”，本單元的教材內(nèi)容都圍繞這個(gè)“主旨”進(jìn)行編排設(shè)置。因此，無論是詩(shī)歌散文，還是小說戲劇皆與其“息息相關(guān)”。這樣的編排特點(diǎn)有助于教師引領(lǐng)學(xué)生在語文的天地中閱讀、感悟、啟發(fā)、收獲……學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)也會(huì)在感悟、理解、收獲中逐漸豐盈而充實(shí)。

2.2強(qiáng)化閱讀交流，促進(jìn)閱讀思維的碰撞

開展主題式閱讀教學(xué)切不可用封閉的形式來開展，必須增強(qiáng)學(xué)生們之間的閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸入以及輸出二者的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極地參與討論，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)語文閱讀交流期間，還要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，通過討論的辦法，學(xué)生之間相互借鑒有效的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激發(fā)以及碰撞，有效加深學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的關(guān)注和理解，與此同時(shí)也可以更好地拓展學(xué)生們的知識(shí)面，有效增進(jìn)廣大學(xué)生之間相互幫助的情誼。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開交流：①建立合作小組。學(xué)生根據(jù)各自的閱讀能力、閱讀水平、性格特征、性別等情況，自由組合成閱讀小組，選出能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)。教師再適當(dāng)調(diào)整學(xué)生分組，平衡各小組間的閱讀水平。②每個(gè)小組通過討論明確閱讀任務(wù)，提出閱讀的要求，整理出讀書筆記，評(píng)出“閱讀之星”，在全班展示。③通過答辯、誦讀、表演等方式進(jìn)行閱讀成果展示，激發(fā)孩子們的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2.3家校合力，親子共讀

在主題教學(xué)實(shí)踐中，家長(zhǎng)是強(qiáng)大的潛在力量，以書籍為載體，以閱讀為橋梁，親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的良方之一。提倡親子閱讀，利用班級(jí)微信、QQ群，讓每位家長(zhǎng)都參與到教學(xué)實(shí)踐中，讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的智囊團(tuán)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞每單元的主題，幫忙利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種渠道有層次、有目的地?cái)U(kuò)展搜集閱讀的材料，收獲的是無邊落木“單篇”蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江“群文”滾滾來。選擇給孩子閱讀的材料時(shí)，家長(zhǎng)、教師群策群力，精心篩選出拓展閱讀的文章，從不同角度，不同視野，優(yōu)中選優(yōu)，不但為閱讀教學(xué)提供更豐富的資源，同時(shí)也在陪伴學(xué)生閱讀中讓家長(zhǎng)、孩子遠(yuǎn)離電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，讓書香浸潤(rùn)童年，讓閱讀陪伴成長(zhǎng)，孩子和家長(zhǎng)都得到了另一種成長(zhǎng)，也營(yíng)造了書香家庭的濃厚氛圍。

2.4改進(jìn)主題式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是為教師改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過各種測(cè)評(píng)方式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性?；诋?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說，不能單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀過程中的各種閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀;另一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上來說，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)模式等，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面客觀性。另外，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注其激勵(lì)性的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，努力尋找學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)語文教師應(yīng)善于利用主題式閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考[J].考試周刊，2021（43）：35-36.

[2]吳紅.小學(xué)語文主題式閱讀探究[J].名師在線，2021（02）：67-68.

[3]高春玉.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.