韓桂玲

新課程標準要求評價應以客觀事實作為評價基礎;注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其是形成性評價;還要充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展中的積極作用。既要關注基本技能的掌握情況，更要重視學習能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。所以教育評價的多樣化是時代對我們教師提出的新要求。

在數學教學中，我發(fā)現：許多學生有學習的潛能，但是不夠自信，主要表現為上課發(fā)言不主動，明明會，卻不愿和大家分享自己的想法，害怕說錯了大家笑話他;個別學生獨立思考、發(fā)現問題、思考問題和解決問題能力較差，干什么都比別人慢半拍;更有甚者，逮著空子就偷懶。如果對學生評價目標單一，方法不夠豐富，忽視評價過程，這樣的評價對學生的學習積極性和學習效果并不能產生多大的改變。

一、課堂評價，師生共同進步

過去上課只注重學生對知識技能的理解和掌握，而不重視學生學習過程的表現和進步。

1、 用豐富的語言評價學生的學習過程。

每個人都喜歡聽別人的贊美，學生也不例外，課堂中老師不應該吝嗇自己表揚語言。對學生的精彩發(fā)言給予肯定;對學生的點滴進步給予關注;對學生的創(chuàng)新思維給予表揚……總之，學生學習過程中的每一個閃光點要及時抓住。而這種評價方式的優(yōu)點在于老師不必做太多的課前準備，只要頭腦中有足夠豐富的語言。

2、用印章來為學生的學習過程留下記憶。

過去是通過獎小紅花、小紅旗等形式，對學生學習過程中的突出表現進行隨機獎勵?？蓵r間長了，小紅花小紅旗容易丟失或損壞，不能為學生留下長久的記憶?！鞍l(fā)言積極”、“思維活躍”、“聽課認真”等，有針對性的印在學生的數學書上，學到哪一課，就印到哪一課;哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學生什么時候翻開書，都能清除地回憶起自己的出色表現：這一課，我發(fā)言積極;這一課，我聽課認真;這一課，我的解題方法與眾不同……而家長也能通過這種方式了解學生在校學習的狀況。

3、學生自評、學生之間互評，評估自己與他人的學習表現

自評是學生對自己學習的評價，互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，但是由于小學生年齡特點決定了在評價時容易只看到自己或優(yōu)秀學生的“閃光點”，忽略了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。

二、作業(yè)評價，體現人文化與多樣化。

數學作業(yè)評價要科學地評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多種評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

1、無錯誤評價方式。

學生的作業(yè)出現錯誤，就在做錯的地方用“畫圈”或“劃橫線”進行標注，等學生改完錯后在補上對號。這樣一來，作業(yè)本上就不會出現令學生不愉快的錯號了，尊重學生的同時讓學生愉快的改錯。

2、星星與印章合作評價方式。

星分為：3☆（全對）、2☆（有錯）、1☆（錯誤較多），作業(yè)按照這三個標準給孩子評出相應的星級來。學生可以通過星星看到自己作業(yè)正確率的高低，從而了解自己對知識的掌握情況。

印章：作業(yè)全對并書寫整齊的加蓋一枚“你真棒”的印章;作業(yè)全對但書寫不夠整齊的，和上一次作業(yè)做對比，只要比上一次作業(yè)整齊也加蓋一枚印章“你真棒”、“加油”或“繼續(xù)努力”。作業(yè)書寫整齊但有錯誤的加蓋一枚“書寫整齊”的印章，對那些字寫的比較好，但成績不太好的學生起到鼓勵作用，促進了他們學習的信心。

3、百分制評價方式。

百分制評價方式主要用在練習冊的評價中，分數在0-100分之間。根據孩子做作業(yè)的正確率打出相應的分數，學生改完錯后，將扣的分數加上。

例如：初次評分95分，改完錯后將扣掉的5分加上，練習冊上顯示95+5=100。用這一方式告訴孩子們：只要及時改錯，你仍然會得到100分，你仍然是最棒的孩子。

4、學生自評后同桌互評

通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣;同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

三、對學生的試卷的評價。

1、由于學生在數學學習上的發(fā)展必然存在差異，應允許一部分學生經過一段時間的自己努力，或教師個別輔導逐步達到學習目標，再次評價。例如：學生測試不滿意，教師允許鼓勵學生提出申請重新測試（教師設計幾份難度題型相當的試卷供學生重新考核），第二次測試為95分，教師就以第二次考試結果作為學生的這一階段的學習評價結果。

2、為了避免其他同學對其二次評價的成績感到不滿，我采取的方法是二次評價成績只有我和被測試學生兩人知道，不向全班公布。

四、成長記錄袋、學生學習歷程的見證

為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，我為學生建立“成長的軌跡”記錄袋，記錄袋里的資源是豐富的，有學生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，有自己喜歡的作品各類獎狀，典型的錯題記錄，有的同學把成長記錄袋比作”儲蓄罐”，雖然它存進去的不是金錢，但比金錢更重要的東西——學生學業(yè)成長過程的點點滴滴，是一份難得的收獲。

通過一段時間嘗試，學生對學習有了信心，多樣化的評價方式可以引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發(fā)展，教師也能達到提高教學效率的目的。學生本人、同學、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在接受多樣化的評價方式時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。