龐佳琪

摘要：隨著新課程改革的深入，學生的教育觀念也向著綜合素質(zhì)方向發(fā)展。而語文閱讀理解題型的綜合性較強，能有效地保證學生學習語文知識的同時，保證其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，通過采用結合課本理論知識、聯(lián)系生活與閱讀教學，合理創(chuàng)設教學情境，提升小學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，注重實踐的角度來開展核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀學習策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;語文閱讀

引言：核心素養(yǎng)是指通過學科的學習能夠培養(yǎng)出學生適應社會所需的品質(zhì)與能力，具有持久性與綜合性等特征，是立德樹人的根本任務。而小學語文閱讀中蘊含著大量的核心素養(yǎng)，所以，對于語文閱讀的學習，既能夠促使小學生獲得更多的語文知識，還能夠使得小學生更好地培養(yǎng)出語文核心素養(yǎng)。對此就需要語文教師能夠采用多種教學方法，高效開展語文閱讀教學活動。

一、結合課本內(nèi)容

語文課本是小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容來源之一，課本中蘊含的閱讀內(nèi)容海納百川，包羅萬象，十分適合小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際授課中，應引領學生對閱讀的基本方法進行掌握，然后再讓學生進行課文自主學習?？刹捎眯〗M討論的方式進行，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動出學生閱讀學習的積極性。而且采用小組學習的方式，還能夠有效地培養(yǎng)出學生的合作精神、思辨能力、口語表達能力，有效提升課堂效率[1]。課內(nèi)語文閱讀中蘊含著大量的生字詞，教師在進行閱讀之前，先教會學生對生字詞的認知、理解與書寫能力。然后再通過不斷地學習進一步擴大學生的生字詞的儲備量，讓同學之間相互聽寫單詞。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、結合生活實際

為更好地開展小學語文閱讀教學并培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中，既要依賴語文課內(nèi)文章進行教學，又不能完全依賴課內(nèi)閱讀文章。只有將閱讀教學與實際生活緊密結合，才能夠確保在課堂上所學習的內(nèi)容能夠在實際生活中有所應用，從而發(fā)揮出學習的真正目的。教師應將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行充分整合，使學生能夠有效運用課堂所學。小學語文閱讀教學，其目的之一是促使小學生能夠?qū)W習課文中所蘊含的某種元素，指引他們在實際生活中形成良好品德與綜合性能力。例如《母雞》這篇文章最后一句“我再也不敢討厭母雞了”。結尾雖然短短一句話，但是卻真實地反映出了作者對母雞的情感。不過受到年齡限制，小學生對單獨這句話的含義很難真正的理解。可是作者前面描寫了母雞的故事，教師再在教學中引導學生與小動物之間發(fā)生的故事，小學生就能夠很容易地理解出這句話的真正含義，也就是學生從課堂到社會參與的過程。將閱讀教學與實際生活進行結合，可在潛移默化中促使小學生閱讀能力的發(fā)展，與社會實踐能力的形成，并最終促使核心素養(yǎng)的形成[2]。

三、開展情境教學

只有充分激發(fā)出小學生學習閱讀的興趣，才能夠有效地培養(yǎng)出他們的核心素養(yǎng)。因此，語文教師在實際教學中，可采用創(chuàng)設教學情境來完成。創(chuàng)設的教學情境既要體會出教學的趣味性又要確保教學成果的有效性。例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可采用信息技術的手段來進行教學。在課程開始前，教師可以向?qū)W生播放一些與恐龍有關的視頻，有效吸引小學生的注意力，為接下來的課程做好準備。此外，在本節(jié)課結束后，教師可以另外找一個空閑的時間組織學生開展“暢游恐龍樂園”活動，學生可以輪流分角色扮演導游和游客。游客可以向?qū)в翁岢鰡栴}，并在導游的帶領下體驗不同種類的恐龍的區(qū)別。通過開展有效合理的教學情境，能夠促進學生對閱讀的學習能力。

四、拓寬閱讀數(shù)量

小學語文閱讀中蘊含著很多文章，有的是描寫可歌可泣的英雄人物;有的是描寫凡人小事;有的是描寫活潑可愛的小動物;有的是描寫優(yōu)美秀麗的自然景觀;有的是描寫優(yōu)秀文化;有的是描寫雄偉壯觀的建筑……小學生通過進行大量的閱讀，不僅能夠提高閱讀成績，還能夠開闊眼界，領略各種各樣的美，并有效提升自己的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。所以，教師在實際閱讀教學中，應充分引導學生發(fā)現(xiàn)美，并鑒賞美。

五、注重文化傳承

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的大量內(nèi)容值得每一個人學習，并能夠獲益終生。學校在對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新中具有不可推卸的責任，而語文學習與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系也比較緊密。在小學閱讀中，用很多成語故事、寓言故事、神話故事等，都是我國的傳統(tǒng)文化的重要組成部分[3]。所以，教師在實際閱讀教學中，既要引導學生充分理解文章含義，又要他們能夠理解蘊含在里面的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并自覺地進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，從而有效培養(yǎng)出小學生的核心素養(yǎng)。

六、發(fā)展實踐能力

有感情地朗讀課文是小學語文閱讀教學的重要閱讀部分，小學生可以通過朗讀來鍛煉聽說能力，從而激發(fā)出他們的綜合素質(zhì)。此外，教學可以從閱讀的流暢度、對文章的理解能力等多個角度對小學生進行閱讀評價。然后再根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度的不同，開展有針對性的教學。教學在選擇閱讀文章方面，不可脫離小學生的生活實際，能夠從小學生的實際生活入手，挑選出他們感興趣的文章，這樣才能夠有效培養(yǎng)出他們的閱讀能力，繼而培養(yǎng)出他們的語文核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)對小學生的學習與生活都產(chǎn)生著巨大影響，為更好地在小學語文閱讀中開展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就應該采用多種教學方法。并結合學生的實際出發(fā)，更改教學計劃與創(chuàng)新教學方法。從而激發(fā)出學生的學習興趣，提升閱讀學習質(zhì)量，并最終促使核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]何明. 聚焦文本語言秘秒提升語文核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)背景下的"聚焦語用指向表達"的小學語文閱讀教學模式探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：259.

[2]文華. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：748.

[3]樂吉溫. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學提問設計的優(yōu)化之道探尋[J]. 考試周刊， 2020， 000（053）：31-32.