顧軍萍

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率有著直接影響，在小學(xué)語文課堂上還需注重教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)置，關(guān)注個(gè)性細(xì)節(jié)，及時(shí)的捕捉突發(fā)的細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)引發(fā)教學(xué)課堂精彩，從細(xì)節(jié)方面對(duì)課堂的教學(xué)魅力進(jìn)行展現(xiàn)。課堂的教學(xué)效率高低很大程度上取決于課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、應(yīng)用。本文主要從作者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)入手，分析小學(xué)語文課堂細(xì)節(jié)教學(xué)，希望對(duì)有關(guān)從業(yè)人員帶來幫助。

在課堂上還需注重預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注個(gè)性細(xì)節(jié)，及時(shí)的捕捉突發(fā)性的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手引發(fā)課堂的教學(xué)精彩，就細(xì)節(jié)方面對(duì)教學(xué)課堂魅力進(jìn)行展現(xiàn)。課堂教學(xué)的效率高低很大程度上取決于課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。下面就其進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)教學(xué)概念

“教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡?！保涸诮虒W(xué)過程中，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還要為突破重教學(xué)的難點(diǎn)，由此“我們有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考?！?。第一，備課過程中的重視細(xì)節(jié)，既要恰當(dāng)又要具體還要靈活更要重視溫習(xí)舊課預(yù)習(xí)新課，把新舊課程有機(jī)的結(jié)合起來。第二，教學(xué)過程中的重視細(xì)節(jié)，既要在教學(xué)研究組公開展示又要在課堂上靈活講解還要在教學(xué)以后及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮“師師、師生和生生互動(dòng)”、發(fā)揮教與學(xué)層次需要、發(fā)揮教師引導(dǎo)示范作用。第三，鞏固經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的細(xì)節(jié)，教學(xué)過后的習(xí)題精選、思考能力、時(shí)間限制，都要在備課中、教學(xué)過程中加以重視，足以保證高效課堂的生成。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)體現(xiàn)

（1）向?qū)W生表示過度的禮貌

在學(xué)生幫助老師或者是說配合老師完成教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在學(xué)生課堂上表現(xiàn)出色或者是回答精彩的時(shí)候，通常會(huì)有教師會(huì)激動(dòng)的連聲說謝謝，而謝謝是對(duì)學(xué)生回答老師問題的感謝嗎？是對(duì)學(xué)生配合老師教學(xué)或者是說順利完成教學(xué)任務(wù)的感謝嗎？其實(shí)這個(gè)感謝聲就是體現(xiàn)老師的謙虛、平易近人的品質(zhì)同時(shí)，也折射出這樣地教學(xué)觀念：新課程的教學(xué)要求樹立以學(xué)生為主和以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生之間不再是一種簡單的給予和接受關(guān)系，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該起到支配和控制的作用，不能強(qiáng)迫或者是命令學(xué)生做什么或者是不做什么，而是尊重和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主發(fā)展所服務(wù)。將感謝作為欣賞、肯定、鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)成果、獨(dú)到思維、精彩回答，老師應(yīng)該高興和贊嘆。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的想法，老師需要不恥下問：這么新奇的想法是怎么想出來的？你能告訴老師嗎？使得學(xué)生處在被激勵(lì)的氛圍中，激發(fā)他們求知的欲望。

（2）回避“節(jié)外生枝”的問題

課堂上在提出問題之后，通常會(huì)后學(xué)生發(fā)表不盡相同的觀點(diǎn)，小組在討論的時(shí)候提出許多與課題無關(guān)的問題，這些出乎意料是老師特別是在上公開課最害怕的，他們通常會(huì)采取選擇性吸收的態(tài)度，對(duì)那些符合原先教學(xué)設(shè)計(jì)的，或者是說大加贊賞，對(duì)于不符合原教學(xué)設(shè)計(jì)的，有的老師或者是裝聾作啞，有意回避，或者是匆匆的強(qiáng)行將課堂的走向拉回主題。課堂教學(xué)本質(zhì)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的參與、自主發(fā)現(xiàn)、探究、獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的過程，并不是學(xué)生簡單、被動(dòng)的接受教師、教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)或是結(jié)論的過程。教師還需淡化預(yù)設(shè)性結(jié)論所獲得的喜悅，更關(guān)注學(xué)生自己的探索，思考與種種的體驗(yàn)。直面學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知過程，敏銳的捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的沖突，及時(shí)提供支持進(jìn)而幫助學(xué)生突破認(rèn)知，使得他們思維更加深化、認(rèn)知全面，學(xué)生獲取較大的收獲。

（3）喜好看似熱鬧的小組討論和活動(dòng)

在新課改理念下，借助先進(jìn)的班班通等多媒體技術(shù)，在當(dāng)前課堂上大多都有小組合作探討學(xué)習(xí)，課堂上呈現(xiàn)出一派“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象，學(xué)生忙于搜集和整理活動(dòng)的材料，各小組忙得熱火朝天，老師忙于組織，展開一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，穿梭在各小組之間。這種合作學(xué)習(xí)缺少了有效的指導(dǎo)，活動(dòng)的形式化、淺層化、絕對(duì)化的傾向比較嚴(yán)重，實(shí)質(zhì)性低下，我們還需給予警惕。我們需要設(shè)計(jì)那些真正有著教育功能，并且適合學(xué)生的活動(dòng)，使得活動(dòng)可以為學(xué)生發(fā)展所服務(wù)。提升活動(dòng)內(nèi)向化的水平，應(yīng)該使得外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過不斷概括化、言語化、簡縮化而逐步的向思維的抽象化所轉(zhuǎn)變，達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平，實(shí)現(xiàn)掌握有關(guān)知識(shí)。反之只是追求活動(dòng)表面熱鬧，忽視活動(dòng)內(nèi)在過程的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的收獲。

（4）過度的使用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)階段的公開課或者是優(yōu)質(zhì)課上，已經(jīng)很難找到?jīng)]有使用課件，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的課了。有相當(dāng)多的老師上課沒有粉筆和黑板，但是不能沒有課件和多媒體的設(shè)備，當(dāng)然信息化技術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科的整合，能夠有效的改變并且促進(jìn)傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)科教學(xué)，但是也出現(xiàn)課件的泛濫和盲目過度的使用多媒體、多媒體運(yùn)用淺表化、低幼化的問題，這也是一個(gè)不容忽視的問題，我們應(yīng)該改變認(rèn)識(shí)方面的偏差，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。

課件和多媒體的技術(shù)只是一種輔助認(rèn)知的手段、工具，必須是為我所用的，但是不同為課堂的主宰。若想防止課堂教學(xué)被信息技術(shù)所牽制，被預(yù)設(shè)的電子教案所羈絆，小學(xué)語文的課堂教學(xué)階段一些以板書、朗讀為代表的傳統(tǒng)教學(xué)手段是不能丟棄的，應(yīng)該讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代化進(jìn)行相互的補(bǔ)充，相得益彰。

（5）提問的時(shí)候每次都是“你來”

一些老師在提問的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，指到甲同學(xué)說“你來”，指著乙同學(xué)還說“你來”，指丙、丁亦然。于是，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。應(yīng)該指出的是：老師指名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，每次都說“你來”是不合適的，也可以適當(dāng)?shù)淖儞Q一下說法，比如：“請(qǐng)你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個(gè)問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，那么就暴露出教師語匯貧乏，而學(xué)生聽之乏味，對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。除此之外，還不利于學(xué)生的語言發(fā)展，小學(xué)生除去向課本學(xué)習(xí)書面語言以外，還需要向老師學(xué)習(xí)口頭的語言，老師經(jīng)過講課的形式，語匯豐富，有著比較強(qiáng)的感染力，給學(xué)生起到良好地示范作用，學(xué)生口頭語言也會(huì)在潛移默化過程中得到長進(jìn)。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)決定出課堂教學(xué)效率的達(dá)成，課堂中還需注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，關(guān)注個(gè)性化的細(xì)節(jié)，進(jìn)而及時(shí)的捕捉到突發(fā)的細(xì)節(jié)，就細(xì)節(jié)引發(fā)教學(xué)課堂的精彩，從細(xì)節(jié)展現(xiàn)出教學(xué)課堂的魅力所在。課堂的教學(xué)效率高低還會(huì)很大程度的取決于課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用，所以我們必須注重其應(yīng)用。