北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)? 蘆詠莉

在北京師范大學(xué)任教13年后，蘆詠莉從高校的講壇上走下來，進(jìn)入了小學(xué)的課堂。這一轉(zhuǎn)身，已然10年。

在這10年里，蘆詠莉從北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師到校長(zhǎng)，每個(gè)角色都充滿挑戰(zhàn)，但她越走越從容。她將多年的理論積累運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)管理中，而學(xué)校的教育實(shí)踐也讓她有新的發(fā)現(xiàn)和心得。

在學(xué)校的每一天，忙碌是常態(tài)。記者見到蘆詠莉時(shí)已經(jīng)是下午，她坦言自己忙得有些“暈乎”了，但還是很開心地分享起學(xué)生們的日常照片和視頻，“我這兒的孩子特別好玩?！?/p>

作為發(fā)展與教育心理學(xué)專家，面對(duì)小學(xué)六年的教育，蘆詠莉提出要讓學(xué)生有一副健壯的身體、一顆發(fā)達(dá)的頭腦、一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。在她看來，學(xué)生的身心健康重于一切，心理健康教育不只是心理教師的事，而是全校的事，貫穿在學(xué)校的各項(xiàng)工作中。

蘆詠莉關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，希望學(xué)生能有“彈性”，不僅是心理的彈性，還包括思維的彈性，這樣才能適應(yīng)將來的生活，應(yīng)對(duì)漫漫人生路上的各種挑戰(zhàn)。

建立新的依戀關(guān)系

對(duì)每一所小學(xué)來說，一年級(jí)的新生入學(xué)都是“大事”，新生入學(xué)適應(yīng)是否順利，直接影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。

小學(xué)適應(yīng)中最難的是什么？很多人認(rèn)為是知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，于是早早地讓孩子上課外培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)。

但在蘆詠莉看來，學(xué)業(yè)適應(yīng)并不難，難的是建立新的依戀關(guān)系。入學(xué)適應(yīng)其實(shí)是孩子邁出家門，走入校園開展集體生活的時(shí)候，尋找新的依戀對(duì)象的過程。這個(gè)依戀對(duì)象如果尋找得好，他就會(huì)建立新的安全感，進(jìn)而去學(xué)習(xí)和探索。

“孩子進(jìn)入學(xué)校，也是進(jìn)入一個(gè)新的探索環(huán)境，他需要很好的師生關(guān)系，很好的同伴關(guān)系，這樣他去探索這個(gè)世界就會(huì)變得很自在，他就不會(huì)在這里感到擰巴?！碧J詠莉說。

據(jù)她觀察，在小學(xué)中，不愿意上學(xué)，厭學(xué)或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，至少有一半是因?yàn)槿穗H關(guān)系不好，跟老師關(guān)系不好，或者跟同學(xué)關(guān)系不好，不喜歡校園，沒有辦法建立這種重要的依戀關(guān)系。

蘆詠莉告訴《民生周刊》記者，這種童年依戀開始是來自家庭成員，一層一層發(fā)展到生命中的重要他人，而這種依戀也分為三種類型，即安全型、回避型、焦慮矛盾型，其中最理想的是安全型的依戀。

“我們并不是要讓學(xué)生離不開老師，離不開學(xué)校，而是為了讓學(xué)生能更好地獨(dú)立生活?！碧J詠莉說。

她把建立這種安全型依戀的過程比喻為放風(fēng)箏，有時(shí)候要緊一緊，有時(shí)候要等一等，有時(shí)候要松一松?！八傻臅r(shí)候就是要認(rèn)可學(xué)生，給他自主的空間，但也要對(duì)他所做的探索給出邊界，當(dāng)他闖出邊界的時(shí)候要適時(shí)制止，這樣他才會(huì)知道要在一個(gè)安全的范圍內(nèi)去闖。不過學(xué)生肯定會(huì)不斷犯錯(cuò)，我們要制止的是具體行為，而不是探索的精神?！?/p>

只有建立了安全的依戀關(guān)系，教育才能更好地進(jìn)行下去。蘆詠莉記得，學(xué)校曾有過一名學(xué)生是孤獨(dú)癥患兒，他到學(xué)校后總是不說話，老師們只能拉著他的手，帶著他一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，同時(shí)也要求所有的同學(xué)不歧視他、嘲笑他或者欺負(fù)他。從一年級(jí)到六年級(jí)，沒有一個(gè)老師放棄過這個(gè)學(xué)生。蘆詠莉常在校門口值班，剛開始這個(gè)孩子看到她扭頭就走，慢慢地會(huì)走到她面前圍著她轉(zhuǎn)一圈，然后高高興興地走了，再后來會(huì)專門跑到她跟前，湊到她眼前，對(duì)她笑一笑。

“他越來越認(rèn)可老師，越來越喜歡老師，這需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，也需要下很大的功夫，但是只要堅(jiān)持，就能做到?！碧J詠莉很欣慰，最后這個(gè)孩子到了畢業(yè)考試的時(shí)候，也能考到七八十分，順利地畢業(yè)了。

“彈性”的訓(xùn)練

“看，小鐵腿呀。”“臭球簍子?！薄诒本┑诙?shí)驗(yàn)小學(xué)的操場(chǎng)上，常有這樣“不友好”的呼聲。對(duì)學(xué)生跳繩動(dòng)作太僵了，足球踢偏了等，旁邊的老師并不只是喊“加油”，還會(huì)“喝倒彩”。

“老師有時(shí)候是故意這樣喊的，我們就是要給學(xué)生們一點(diǎn)挫折。”蘆詠莉笑著說，“平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候加一點(diǎn)心理上的鍛煉，到了真正比賽的時(shí)候，場(chǎng)上有各種各樣的觀眾，但他們會(huì)專注于運(yùn)動(dòng)本身，任何外界的聲音都聽不到，就算聽到了也不會(huì)受影響?！?/p>

其實(shí)在生活中也是這樣，蘆詠莉從來不要求學(xué)習(xí)環(huán)境特別安靜，反而認(rèn)為對(duì)環(huán)境要求太高會(huì)讓人走向強(qiáng)迫癥。

“在心理的彈性中，最重要的是對(duì)成敗的理解?！碧J詠莉指出，人追求的是最后的英雄，在這個(gè)過程中會(huì)有起起伏伏，都很正常，沒有人一輩子都是對(duì)的，也沒有人一輩子都在贏。

她經(jīng)常告訴學(xué)生，要把成敗看成暫時(shí)的贏、暫時(shí)的輸，有這種彈性，才有更多機(jī)會(huì)。即便放棄了，還有另一條路，怎么樣都行。

她要求學(xué)生能適應(yīng)多元與變化，學(xué)會(huì)包容，有心理彈性。學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有一些自閉、多動(dòng)、抽動(dòng)或者閱讀障礙的孩子，老師們都要求學(xué)生不要用異樣的眼光去看待他們，要接納他們，就像接納別人眼睛有大小、個(gè)子有高矮一樣。

“天下之大，無(wú)奇不有。”蘆詠莉希望學(xué)生們?cè)谛W(xué)就能明白這一點(diǎn)，形成多角度的思維。學(xué)校也非常關(guān)注學(xué)生思維彈性的訓(xùn)練，用各種方式讓學(xué)生知道，看待事物不止有一種視角，解決問題也不止有一種方法。

“二外”育人

“校長(zhǎng)，什么是博愛？”一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校外墻上貼的校訓(xùn)發(fā)出了疑問。

“你覺得呢？”蘆詠莉慣常地反問?！安凼菒勖總€(gè)人嗎？”這個(gè)學(xué)生再問。在得到肯定的答復(fù)之后，他又慎重地問：“包括壞人嗎？”

“包括！”蘆詠莉很肯定地回答。學(xué)生大驚失色，“為什么要愛壞人？”

“那什么叫壞人？怎樣是愛壞人？”蘆詠莉還是繼續(xù)發(fā)問。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為，愛壞人就是幫助壞人干壞事。但蘆詠莉告訴他，愛壞人是制止壞人干壞事。