曹冉

一、研究背景和意義

（一）研究背景

良好的生活自理能力是幼兒身心發(fā)展的需要，很多人由于在幼兒時期缺乏良好的生活自理能力而導(dǎo)致隨性邋遢等習(xí)慣伴隨一生。眾所周知，習(xí)慣決定成敗、習(xí)慣決定命運(yùn)，幼兒時期正是人一生中培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳時期，而良好的生活自理能力是培養(yǎng)各種好習(xí)慣的第一步。

（二）研究意義

本次研究我便以本幼兒園為例，對我園中班幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析研究，通過對有豐富教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒生活自理能力在中班時會得到大幅度的提升，經(jīng)過正確的引導(dǎo)和有效的教學(xué)措施能夠讓大部分幼兒掌握基本的生活技能，而通過我與家長進(jìn)行溝通交流的過程中，發(fā)現(xiàn)由于多方面原因，幼兒的生活自理技能在掌握的基礎(chǔ)上并不能得到良好的訓(xùn)練，從而無法保持并形成良好的生活習(xí)慣。為了提高我園幼兒生活自理能力，針對各個原因?qū)ふ医鉀Q辦法，對癥下藥進(jìn)行策略研究，對如何提高中班幼兒生活自理能力提出建議。

二、我園中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）幼兒自理能力掌握情況不好

我園中班幼兒共計86名，通過幼兒園小班的培養(yǎng)和教育，已經(jīng)有大部分幼兒能夠獨(dú)立完成一些基本的生活事物，比如：解小便、洗手等。通過對本園我班29名中班幼兒自剛剛進(jìn)入中班至升入大班時，對能對如下事項獨(dú)立完成情況進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計調(diào)查：午餐、午休、大小便、喝水、穿衣。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1：

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，通過在一日活動中對幼兒教育培養(yǎng)下，大部分幼兒在中班學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠獨(dú)自完成一些基本事務(wù)，但有個別幼兒無法獨(dú)自完成。在午餐事項中，在進(jìn)入中班時候僅有8名幼兒能獨(dú)自進(jìn)行午餐，在中班結(jié)束后已經(jīng)有24名幼兒能夠獨(dú)自進(jìn)食;但在穿衣事項中，仍有8名幼兒在中班學(xué)習(xí)結(jié)束后不能自己穿衣，需要生活老師進(jìn)行輔助。

（二）幼兒的自理能力培養(yǎng)不足

在教育實踐與家長溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里進(jìn)行統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在家庭中進(jìn)行訪問時候，幼兒的生活自理能力并不是那么好，在家里時，許多孩子并不能做好一些基本的生活自理的事宜，其實許多家長內(nèi)心都希望改變孩子過多的依賴自己的現(xiàn)狀，并且有意識做一些努力去改變這種現(xiàn)狀，但是當(dāng)孩子一需要幫助的時候，便又會不由自主的去幫助孩子完成本就應(yīng)該孩子做的事情，當(dāng)家長無法自己對孩子的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)時，便把對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)的任務(wù)交給幼兒園。而孩子的教育不僅僅是幼兒園的職責(zé)，更是家庭的責(zé)任，對孩子生活自理能力的培養(yǎng)需要幼兒園和家庭的共同努力。

三、中班幼兒生活自理能力低下成因分析

人的大腦在6歲以前發(fā)展十分迅速，因此在中班著重進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)尤其重要，而現(xiàn)在由于多方面的原因，對兒童的生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)注度逐漸下降，人們把注意力更多的放在孩子掌握了哪些藝術(shù)技能、能認(rèn)識多少漢字、計算有多快，甚至許多幼兒園在教育上傾向“小學(xué)化”，違背了學(xué)前教育的初衷。此外，在快速發(fā)展的今天，許多家長不愿意把時間精力花在對孩子的培養(yǎng)上，認(rèn)為只有足夠多的金錢才能給孩子帶來更好的生活，孩子才會更好的發(fā)展，然而，父母才是對孩子的思想行為、自理能力影響最大的人。

（一）家庭方面給予過多保護(hù)

父母是孩子的第一任老師，家庭也是孩子長久的港灣，因此，家庭是影響孩子生活自理能力好壞的重要因素。

1.過于寵愛幼兒

當(dāng)下，許多家庭都選擇只養(yǎng)育一個孩子，這個孩子也就成了家中的“小皇帝”，大人們都圍著孩子，尤其是爺爺奶奶，對孩子十分寵愛，舍不得孩子經(jīng)受一點(diǎn)挫折與困難，甚至有的家庭對孩子“事事包辦”，幼兒在家中過著“衣來伸手飯來張口”的生活。

2.疏于給予幼兒獨(dú)自訓(xùn)練的機(jī)會

許多家長認(rèn)為孩子5、6歲還小，無法自己做事情，總是害怕孩子受累或者受傷，于是選擇幫助孩子做事，殊不知，在一次次幫助孩子的過程中，讓孩子喪失了生活自理能力。家長或許本著好心，卻辦了“壞事”，壞了孩子的生活自理能力的培養(yǎng)。

幼兒生活自理能力的形成是在生活中的一件件小事中積累的，在一次次訓(xùn)練中強(qiáng)化的，因此為了節(jié)省時間或避免費(fèi)事、或擔(dān)心孩子做不好而選擇幫助孩子去完成這些瑣事，剝奪了孩子獨(dú)自練習(xí)的機(jī)會。

（二）幼兒園方面準(zhǔn)備不足

教師的教育觀念是教師開展教學(xué)的根本，是其教育行為的依據(jù)，是其教育思想的體現(xiàn)，自幼兒教育被人們所關(guān)注開始，教育者們提出了許多不同的教育觀念，國家也頒布了許多有關(guān)幼兒教育的相關(guān)文件及法規(guī)，同時，學(xué)校及教育部門開展的多種多樣的教育培訓(xùn)，使得幼兒教師的教育觀念不斷改善跟進(jìn)。

四、提高中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）提供充分的訓(xùn)練機(jī)會

中班幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但一項新技能的鞏固和內(nèi)化需要足夠的練習(xí)，尤其是幼兒自我服務(wù)的能力形成更需要充分的訓(xùn)練。每個孩子都是父母的寶貝，在物質(zhì)上總是盡己所能給孩子最好的，尤其是獨(dú)生子女家庭，父母對孩子更多的遷就與包容，在幼兒不會或不愿意做什么事情的時候，選擇幫助和替代，這無異于讓孩子的生活自理能力逐漸減弱。若想提升幼兒的自理能力，除了提升幼兒自理意識，成人首先要摒棄不良觀念，給孩子充分的鍛煉、訓(xùn)練機(jī)會。

（二）采取正確的培養(yǎng)方法

教師和家長不僅僅是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的老師，同時也是在實踐中提升自我，完善交易方法的途徑之一。由于每個幼兒的身心發(fā)展水平差異，不能全部接受統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和方法，實踐便是完善教育方法的重要方式，教師和家長在培養(yǎng)幼兒的過程中不斷整理出適合不同幼兒的培養(yǎng)方法，從而讓教學(xué)效果更佳，同時在培養(yǎng)過程中，以身作則，做好孩子的榜樣。

結(jié)論：

幼兒的生活自理能力培養(yǎng)一直是學(xué)前教育中一個重要的課題，在實行開放教育的課程改革中，教師對幼兒活動的選擇尤為重要，家長也要與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教育思想，能“看”到孩子是一個單獨(dú)的“個體”，需要根據(jù)孩子實際情況開展教育，只有充分有效地利用多種培養(yǎng)策略和手段，才能更有效地激發(fā)幼兒的自理欲望，提升幼兒生活自理能力。