賈杰

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先要發(fā)展學(xué)生的思維。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手去操作，以驗(yàn)證積極思考的結(jié)果，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又優(yōu)化了學(xué)生的思維。因此，動手操作成了課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身去做，去感受， 小學(xué)階段，學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，他們就像一張白紙，你在上面描什么樣，就是什么樣。現(xiàn)代社會對小學(xué)生的要求，不光是要把知識學(xué)好，還要學(xué)會靈活運(yùn)用知識去解決生活中的實(shí)際問題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要能動手去操作，去實(shí)踐，以獲得親身的感受。

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會。

一、動手操作時，要帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)探究的意識

人們都說：興趣是最好的老師。興趣就好像船上的帆，能讓學(xué)生們在知識的海洋里遨游，只有引起學(xué)生們濃厚的興趣，學(xué)生們才能全身心地探入到探索的事物中去，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的積極思考，主動動手操作的興趣，這樣的探索過程才是有效的，才能更好地發(fā)揮學(xué)生們的聰明智慧。

二、動手操作時，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索規(guī)律

學(xué)生動手操作的過程，是汲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)的過程;是檢驗(yàn)所學(xué)知識正確性的過程;更是一次次將知識予以運(yùn)用，付諸實(shí)踐的過程;還是習(xí)得技能、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。

對于低年級的學(xué)生來說，動手操作可以更加高效地完成課堂目標(biāo)，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，讓學(xué)生以小組形式在組內(nèi)合作探究，暢所欲言：長方形，正方形有什么特征？學(xué)生通過自身實(shí)踐，用多種方法得出結(jié)論。

在操作結(jié)束后，組織學(xué)生交流所思所得，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，獲得直觀體驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、動手操作時，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

人的潛力是無限的，尤其是少年兒童，具有更多的可能性。創(chuàng)新是教學(xué)水平提高的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新可以打破傳統(tǒng)的思維模式。只有創(chuàng)新，才可以不斷取得進(jìn)步。兒童的想象更加豐富，自然存在更為廣闊的創(chuàng)造空間 。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維空間，從而使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下提高自身的創(chuàng)新能力，并更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，看圖思考：這些圖形是怎么組成的？應(yīng)用于生活中的哪些方面？學(xué)生在思考回答后，我又讓學(xué)生自己動手畫圖，看看這些圖形是否存在千變?nèi)f化？并組織學(xué)生暢談自己的奇思妙想，這樣既發(fā)揮了他們的想象力，又發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、動手操作時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思維的載體，所有的思維活動都要借助語言來表達(dá)。數(shù)學(xué)語言，更是要做到言簡意賅，表達(dá)時要做到敘述完整、達(dá)到“一針見血”的效果。這樣的話并不簡單。在操作中，每個動作之間，各個直觀材料之間，每個動作與各個直觀材料之間，都各自存在著一定的聯(lián)系，而這些錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，只有用恰如其分的言語，才可以表達(dá)出來。

如：在執(zhí)教正方形的特征時，為了使讓學(xué)生在動手操作中去體會去探究進(jìn)而發(fā)現(xiàn)正方形的特征，我引導(dǎo)學(xué)生們拿出一張正方形的紙，之后讓學(xué)生們依據(jù)說明過程，由三步操作完成：1.拿正方形的紙左右、上下對折后重和，可證明對邊是相等的。2.沿正方形的對角線對折，左右、上下都相等。3.演示并驗(yàn)證結(jié)果：左右相等，上下相等，左右上下也相等，從而總結(jié)出了正方形的特征：四條邊都相等。

操作的過程雖然簡單，但如果操作過程的條理不清晰、不完整，就不容易得出正確的結(jié)論。所以，我們教師就更要注重學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

五、動手操作時，恰當(dāng)?shù)姆椒〞掳牍Ρ?/p>

課堂時間是有限的，不能一味的讓學(xué)生動手操作。其目的是為了得出本節(jié)課結(jié)論，讓學(xué)生動手操作是為了驗(yàn)證這一結(jié)論的準(zhǔn)確性與正確性，并使得學(xué)生們在操作這一環(huán)節(jié)中更好的輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)并牢記獲得結(jié)論的過程。

故，學(xué)生們動手操作方法的選擇非常重要，方法雖多樣，但不能隨心所欲。所以，在學(xué)生們動手操作之前，我們教師要予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓我們的學(xué)生操作前有明確的方向，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏硗瓿刹僮鞯倪^程，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

如，執(zhí)教長方形周長公式時，我讓全體學(xué)生每人準(zhǔn)備一節(jié)外帶塑膠的軟鐵絲。課堂上，學(xué)生望著拿在手里的鐵絲往往不知所措，不知如何將細(xì)長的鐵絲變成一個標(biāo)準(zhǔn)的長方形，這時，我就適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“孩子們，先觀察一下長方形有幾條邊？對邊有什么特點(diǎn)？鄰邊呢？”孩子們在我提出問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論后，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們能否根據(jù)剛才的結(jié)論，把鐵絲分成兩組呢？請動手操作一下吧?！睂W(xué)生邊動手邊思考，展開激烈的討論，有的同學(xué)會把對折好的鐵絲舉過頭頂，讓大家看。我又點(diǎn)撥說：“長方形的邊一般情況下（正方形除外）都是長和寬的長度不同，我們能否再把長和寬折出來？要求兩組對邊相等”。學(xué)生快速行動起來，很快就折出了標(biāo)準(zhǔn)的長方形。

通過這樣的方式，既讓學(xué)生們掌握了操作的方向，也選擇了恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高了課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的，同時也使得學(xué)生得思維得到了拓展，提高了學(xué)生的動手操作能力。

六、動手操作時，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官

教學(xué)中，要讓學(xué)生腦、口、手等各種感官并用，達(dá)到理想的成效。

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》一課時中，先讓學(xué)生用紙折角，將折出的角輕刺手心，感受角的尖銳，再通過讓學(xué)生用手摸角的兩條邊的方式，感受邊的平直。這樣利用摸、輕刺等行為，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生去感知、體會、加深對知識的理解，提高空間想象能力，在腦海中構(gòu)建自己的立體幾何世界。

生活中處處有數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)教學(xué)是一種看似枯燥的過程，其實(shí)不然，我們應(yīng)該盡可能采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)工具身臨其境，調(diào)動感官，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升數(shù)學(xué)思維的能力。

此外，動手操作應(yīng)與教學(xué)相輔相成，不要為了操作而操作，失去了它輔助教學(xué)的作用。

總之，教師要在教學(xué)中以興趣為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里暢游，使學(xué)生勤于動腦，樂于動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生與知識對話，在實(shí)踐中獲得新知，收獲成長。以更加高漲的熱情、飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到每一次知識的探索中來，讓每一位“小高斯”綻放自己的獨(dú)特光彩！