潘怡

課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重是老師們普遍需要面對的問題，將教材中剩下的課時進(jìn)行重組或整合是提高教學(xué)效率的有效方法。這里擬從“百以內(nèi)數(shù)的計算”的實踐談起，說說整合課的思考。

一、重組教材，串珠成鏈

1、單元重組

人教版一年級下冊第4單元“百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”和第6單元“100以內(nèi)的加減法”中都有計算教學(xué)，聯(lián)系這兩部分知識的算理基本是相同的。另外，第4單元的計算，該教學(xué)是后續(xù)計算的鋪墊，鑒于對教材的分析，將教材進(jìn)行整合處理。

重組前 重組后

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法（第4單元）??? 整十?dāng)?shù)加一位數(shù)（整十?dāng)?shù)）及相應(yīng)減法

P.48例8、P.62例1

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位與進(jìn)位） 兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位與不退位）

P.64例1、P.69例1

兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位與退位） 兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（進(jìn)位與退位）

P.65例2、退位P.70例2

2、目標(biāo)契合

重組“百以內(nèi)數(shù)的計算”的知識后，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)須與整合后的教學(xué)內(nèi)容相契合。

不論是重組前還是重組后，教學(xué)目標(biāo)都是理解和掌握百以內(nèi)數(shù)的計算的算法和算理。在本單元教學(xué)中，由于整合了幾個課時，在實際教學(xué)中可通過相關(guān)的設(shè)計，將原本幾個課時的內(nèi)容進(jìn)行整合呈現(xiàn)。

3、算理契合

一年級“百以內(nèi)數(shù)的計算”中的知識點，分散在第4單元和第6單元中，比較零散。根據(jù)這些內(nèi)容的教學(xué)方式的相似性，將其重組，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如：“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”和“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”原為兩個分散在不同單元的不同課時，不僅零散而且會有計算方法的重復(fù)教學(xué)，這樣的安排使得教學(xué)效率低下。根據(jù)這兩課的算理均涉及到數(shù)的組成，又由于不少一年級的學(xué)生在幼兒園時就已經(jīng)會算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，這部分內(nèi)容對他們來說比較簡單，因此可以和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的內(nèi)容重組為一個課時的內(nèi)容。

【案例】

1.師出示68頁的例1，生看圖列式計算。

生：列式是10+20=

師：為什么用加法計算？

生：把兩部分合起來用加法。10+20=30

師：你是怎么想的？

生：1+2=3，在3后面添個0就是30.

師：1是哪里來的，1在這里表示什么？2又表示什么？為什么可以在3后面直接添一個0

生：1表示的是1個十，2表示2個十。1個十加2個十是3個十。3表示3個十，所以可以在3的后面添上一個0。

師板書：10????? +??? 20??? =??? 30

1個十?? 2個十??? 3個十

2.師出示例2：30-20=

生：30-20=10

師：你是怎么想的？

生：3-2=1?? 3個十減2個十剩1個十

師板書：30?? -???? 20???? =?? 10

3個十?? 2個十???? 1個十

師：這兩題都是用數(shù)的組成來計算的。

3.師出示對應(yīng)練習(xí)，抽取兩題請學(xué)生口訴思路。

4.師出示小棒圖1，學(xué)生看圖編題。

生：左邊有30根小棒，右邊有2根小棒，合起來一共有多少根小棒？

師：3個十和2個一合起來是多少？

師：怎樣用算式表達(dá)這樣的組成？

生：30+2=32??? 2+3=32

師出示小棒圖2，生看圖編題，并列式。

生;32-2=30

師：看圖，我們能快速地知道得數(shù)，如果沒有圖呢？你能想到什么辦法知道得數(shù)呢？

生：數(shù)的組成

師板書口算過程，用符號化的方式，從數(shù)的組成過渡到口算思路圖。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口算過程圖，來口述計算過程。這樣的設(shè)計起到承上啟下的作用，可以鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)用口算思路圖理解100以內(nèi)的加減法的算理和算法打下基礎(chǔ)。

5.生完成例3的對應(yīng)練習(xí)，教師抽個別題目讓學(xué)生口述計算的思路，讓學(xué)生邊說邊寫。

6.綜合練習(xí)題。

二、多維聯(lián)動 數(shù)形結(jié)合

“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”和“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”的教學(xué)是學(xué)生對數(shù)的組成的理解的提升，也是對口算思路圖的進(jìn)一步接觸。

在從數(shù)的組成過渡到口算思路圖的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了符號化的過程，感知到數(shù)學(xué)的抽象性和優(yōu)越性。

三、整合“知”“能”，提升素養(yǎng)

如果知識是一只有形的手，那么思想方法與能力就是無形之手，我們在關(guān)注知識獲得的同事說，也要關(guān)注思想方法與能力的培養(yǎng)。

1.數(shù)形結(jié)合思想

這節(jié)課是單元重組的起始課，其重要目標(biāo)是理解“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”和“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”的算理和掌握算法。課中通過小棒圖，讓學(xué)生理解算理，掌握計算方法。不起眼的小棒讓學(xué)生理解了“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”的算理，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

2.符號化思想

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法，要重點要求學(xué)生能看懂口算過程圖，并能更具口算過程圖口述計算過程。在這個過程中，不僅使學(xué)生掌握了用數(shù)字和符號表示口算過程，而且進(jìn)一步加深了對算理的理解 。

在整合教學(xué)的過程中，不僅僅是知識點的整合，在關(guān)注知識的落實的同時，也要關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

教學(xué)后的思考：

1.整合課，不是無根據(jù)地拼湊，而要尋找適合整提合的聯(lián)結(jié)點。如整十?dāng)?shù)加一位數(shù)（整十?dāng)?shù)）及相應(yīng)減法的整合，在于算理都是“數(shù)的組成”，因此可以整體教學(xué)與構(gòu)建，進(jìn)行整合。

2.整合課，不是單向的增加與填充，而要雙向做加減法，有增也有減。如在教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)（整十?dāng)?shù)）及相應(yīng)減法的過程中，不要求會寫全部式子的口算過程，但求理解口算過程表示的意義。

3.整合課，不是乏味地鋪陳，而要創(chuàng)新與拓展教無定法，貴在得法，根據(jù)整合的內(nèi)容與學(xué)情，盡可能地開放教學(xué)方式與方法，整合后的教學(xué)一般更利于從個高點構(gòu)建體系，也更利于拓展與提升。不過，從另一個角度思考，整合課后，需要及時跟進(jìn)與補救一些練習(xí)課，以達(dá)到扎實教學(xué)的目的。