蘇登明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何使后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行一定的教育，使得學(xué)生能夠進(jìn)步，最終讓每一位學(xué)生享受課堂，享受學(xué)習(xí)。本文將從后進(jìn)生的家庭、學(xué)校、思想、社會(huì)等方面，探究后進(jìn)的形成因素并與讀者探討應(yīng)對(duì)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言：

在小學(xué)科目中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門所有孩子都應(yīng)該而且相對(duì)簡(jiǎn)單輕松就可以掌握的學(xué)科。但如今在數(shù)學(xué)方面竟然出現(xiàn)了一些后進(jìn)生，這不是一個(gè)正常的現(xiàn)象，作為教師，理應(yīng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)并且運(yùn)用科學(xué)的方式，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，讓孩子愛上數(shù)學(xué)，使得每一位學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、后進(jìn)生的形成因素

（一）家庭因素

在長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注下與調(diào)查下，筆者發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生往往有著相似的家庭背景。他們大多來自農(nóng)村，家中父母并沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，所以在這些孩子中，學(xué)習(xí)并沒有在他們心中埋下深刻的種子，同時(shí)也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，再加上家長(zhǎng)平時(shí)因?yàn)闆]有辦法陪伴孩子而心生愧疚感，所以對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)十分的寬松，使得許多的孩子并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在學(xué)習(xí)過程中效率低下，經(jīng)常耗費(fèi)大量的時(shí)間卻并沒有實(shí)質(zhì)的提升。久而久之，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，不愿意花時(shí)間也不愿意思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越差。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校作為孩子教育的第二場(chǎng)所往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。首先，孩子缺少來自鼓勵(lì)的功力。比如一次考試的失利往往會(huì)讓不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生失去信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而在如今的小學(xué)教育中，考試往往多而密切，有時(shí)一個(gè)單元便有一次單元測(cè)試，而學(xué)生因?yàn)榘l(fā)揮失常或緊張取得了并不好的成績(jī)，之后面對(duì)的往往是家長(zhǎng)的指責(zé)與教師的質(zhì)問;其次，在現(xiàn)代教育上，教師的教育重心往往放在了知識(shí)的傳授上而忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成。于是可能演變的結(jié)果就是，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)往往可以取得好的成績(jī)，并且對(duì)學(xué)習(xí)越來越有興趣，成績(jī)也越來越優(yōu)秀，而教師也更喜歡這樣的孩子卻忽略了那些習(xí)慣不好，但是也希望上進(jìn)的學(xué)生，使得其厭惡數(shù)學(xué)，最終進(jìn)入后進(jìn)生隊(duì)伍。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)在不斷的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也逐漸進(jìn)入了每個(gè)年齡段人的生活，孩子們也是?，F(xiàn)在的小學(xué)生，有些由于父母的寵愛與家庭的經(jīng)濟(jì)富裕，過早的便擁有了手機(jī)。但網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，往往不是小學(xué)生的自制力可以接受的，于是，許多的孩子開始迷戀打游戲，最后成為網(wǎng)癮少年。網(wǎng)絡(luò)有時(shí)對(duì)于學(xué)生來說如同潘多拉的魔盒，一旦接觸，那便一發(fā)不可收拾了，即使學(xué)校可以明文禁止帶手機(jī)，但是一旦游戲的種子種在學(xué)生的心中，要想拔出，那便是非常難的一件事了。

二、如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高

（一）激發(fā)濃厚的興趣

后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中往往有著多重特點(diǎn)：很差的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德不好、積極性較低。所以教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，不僅僅對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)的教授，也要注意孩子是否有興趣學(xué)習(xí)，在課堂上有沒有不耐煩，是不是真心熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面入手，讓每一位后進(jìn)生有能夠找到適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以開展一定的游戲，讓那些本沒有興趣的同學(xué)漸漸對(duì)課堂、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣[1]。比如在上關(guān)于《位置》時(shí)，教師讓不同的學(xué)生站在不同的位置，然后告訴學(xué)生什么是左，什么右，什么是前后，并通過《人民串串燒》游戲，讓學(xué)生不斷說出旁邊的人名字，在游戲之中記住前后左右。這樣在實(shí)際體驗(yàn)中，學(xué)生更能清楚明白各個(gè)位置的具體含義，并且加強(qiáng)學(xué)生位置知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，拉近學(xué)生與教師的距離，讓數(shù)學(xué)深入生活，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣。

（二）培養(yǎng)堅(jiān)定的意志

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的行為，盡管面對(duì)的是基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生也難免遇到困難。有些學(xué)生，因?yàn)樽陨硇愿裉攸c(diǎn)，畏懼困難，遇到挫折就產(chǎn)生自卑心理，開始厭惡學(xué)習(xí);也有因?yàn)閷W(xué)校不斷的考試壓力，使得學(xué)生害怕考試成績(jī)低下，從而產(chǎn)生緊張心理，在真正考試時(shí)便一直發(fā)揮失常，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。筆者曾經(jīng)遇到一位學(xué)生，他在平時(shí)一直有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，無論是家庭作業(yè)或是課堂聽課認(rèn)真程度，所有人都覺得這個(gè)孩子一定成績(jī)優(yōu)異。但當(dāng)考試成績(jī)公布時(shí)，所有人都大跌眼鏡。有的教師都很困惑為什么會(huì)這樣，而當(dāng)我與孩子進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，這孩子心理素質(zhì)較為薄弱，考試之中一直害怕分?jǐn)?shù)過低，受到家長(zhǎng)責(zé)備，老師的指責(zé)，但往往適得其反，越想努力考好越緊張，一緊張大腦一片空白。于是通過多位老師的開導(dǎo)與父母的不斷交流，這位學(xué)生漸漸打開心扉，不再害怕考試，正確的面對(duì)考試，最后發(fā)揮自己應(yīng)有的水平，成績(jī)開始變得優(yōu)異。

（三）堅(jiān)強(qiáng)家校聯(lián)系

學(xué)生的教育質(zhì)量好壞不僅來自于學(xué)校的教學(xué)，更多的來自父母平時(shí)的告誡與孩子對(duì)父母的模仿。來自父母的知識(shí)不一定是專業(yè)知識(shí)上的，更多的是對(duì)孩子心性、品德、思想、習(xí)慣等優(yōu)秀品質(zhì)的影響。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)擁有好習(xí)慣、好環(huán)境的家庭往往給孩子的影響是正面而積極的，反之，一個(gè)嘈雜、惡劣的環(huán)境往往會(huì)滋生孩子許多的不良嗜好。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將家長(zhǎng)也放入其中，通過與家長(zhǎng)的溝通之后，讓家長(zhǎng)成為孩子的榜樣，從而對(duì)孩子有積極的影響[2]。利用家長(zhǎng)會(huì)、微信等渠道，反饋學(xué)生的表現(xiàn)，提醒家長(zhǎng)如何正確的去引導(dǎo)學(xué)生，讓家長(zhǎng)以身作則。

（四）強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)管

近朱者赤近墨者黑，某些家庭因?yàn)楦改笡]有足夠時(shí)間陪伴孩子，使得小學(xué)生在放學(xué)回家后往往有大量的時(shí)間去玩樂，很難抵御社會(huì)各種不良風(fēng)氣的誘惑。所以，在面對(duì)如此情況時(shí)，單靠小學(xué)生不成熟的自制力是完全不行的，更需要的是學(xué)校與家庭的相互配合，對(duì)學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行管控與監(jiān)督，防止學(xué)生與不良社會(huì)青年接觸，對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生不好的影響。但是，管控的度應(yīng)適中，孩子最需要的不是家長(zhǎng)老師們每時(shí)每刻的監(jiān)督，而是讓孩子們提高是非標(biāo)準(zhǔn)的判斷能力，讓孩子們能夠通過自己去辨別善惡美丑，從而減少不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，僅僅通過知識(shí)的教育是不夠，單靠學(xué)校一方面也是不夠的。最科學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面結(jié)合，密切關(guān)注孩子的情緒，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐洪進(jìn). 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的四大效應(yīng)[J]. 教學(xué)與管理， 2005（5）：27-28.

[2] 蔣桂新. 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見[J]. 學(xué)周刊， 2011（6）：68-68.