許留軍

（淮南師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 淮南232038）

0 引言

OBE英文全名是“Outcome Based Education”，意思是成果導(dǎo)向教育，該教育理念在20世紀(jì)80年代由Spady等人提出，21世紀(jì)初傳入我國(guó)。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的成效和結(jié)果。其中，OBE理念中的“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)和完善”已經(jīng)得到了我國(guó)教育界、學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。在以往的燈具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著重理論，輕實(shí)踐；教師講課照本宣科，學(xué)生眼高手低；學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，課程教學(xué)大綱目標(biāo)的達(dá)成度不高等現(xiàn)象。如何從OBE教學(xué)理念的角度切入來(lái)解決問(wèn)題呢？

1 基于OBE教學(xué)理念的燈具課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)OBE的教學(xué)理念細(xì)分課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)燈具設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行豐富與完善，來(lái)回應(yīng)和支撐該課程教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求。本課程課堂教學(xué)構(gòu)建以燈具理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基本燈具模型制作能力、燈具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)為框架的三位一體的燈具設(shè)計(jì)系統(tǒng)性課堂教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 三位一體的燈具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

2 以落實(shí)燈具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，總體設(shè)計(jì)燈具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

在執(zhí)行課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，以O(shè)BE的教學(xué)理念為基本原則；通過(guò)概念創(chuàng)意、手繪草圖方案、計(jì)算機(jī)效果圖制作、模型制作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)燈具理論知識(shí)的系統(tǒng)理解，如表2所示。

表2 燈具設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容

（1）加強(qiáng)學(xué)生的燈具理論知識(shí)，豐富和擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性知識(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，選取貼近生活的課程作業(yè)訓(xùn)練作為輔助的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，采用以討論為主的師生互動(dòng)授課方式，首先讓學(xué)生自由組合分組，然后由教師主導(dǎo)進(jìn)行分組討論。在進(jìn)行課堂作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，作業(yè)題目主要是針對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論并結(jié)合教師引導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)理論—設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)雙向循環(huán)渠道，采用理論知識(shí)、案例分析、作業(yè)實(shí)訓(xùn)與考核反饋的路徑，強(qiáng)化學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的水平。

（3）豐富理論知識(shí)體系，加強(qiáng)教學(xué)成果的交流與展示。在課堂教學(xué)中，“以時(shí)間為軸，構(gòu)建三位一體的知識(shí)體系”。即以中外燈具發(fā)展歷程為綱，同時(shí)結(jié)合燈具發(fā)展的時(shí)代背景、文化土壤，典型燈具案例的系統(tǒng)分析，以及現(xiàn)代燈具市場(chǎng)的現(xiàn)狀，代表性燈具企業(yè)或公司的興衰等。目的是通過(guò)理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)古今中外燈具的狀況有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從而具備燈具設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和創(chuàng)新基礎(chǔ)。

3 以檢驗(yàn)燈具設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，選取多層次和系統(tǒng)化的考核方式

課程的考核圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，執(zhí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，主要涉及到燈具理論知識(shí)、燈具模型制作能力以及燈具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力等方面，考核學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況。

4 結(jié)語(yǔ)

本文的探討基于OBE的教學(xué)理念，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程教學(xué)大綱的知識(shí)體系以及國(guó)家相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求。以學(xué)生的知識(shí)需求、能力要求、專業(yè)素養(yǎng)必備等方面的全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建了燈具理論知識(shí)、燈具模型制作能力和燈具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為知識(shí)架構(gòu)的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用多層次的考核體系，對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力的提高，具有顯著效果。