劉利敏，張大均

1. 焦作師范高等?？茖W(xué)校 心理健康教育與咨詢中心，河南 焦作 454000；2. 西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶 400715

Werbel[1]在其著名的職業(yè)發(fā)展理論中指出，職業(yè)選擇是個(gè)體人生中最重要的選擇之一，承載著自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的核心方式．大學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值理念、 認(rèn)知模式以及人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，積極探索并選擇契合自己能力和性格的職業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)前景，并形成一個(gè)穩(wěn)定的目標(biāo)是其該階段的主要任務(wù)．在這一過程中，積極的職業(yè)生涯探索扮演著關(guān)鍵的角色．所謂職業(yè)生涯探索是指?jìng)€(gè)體根據(jù)對(duì)自我的內(nèi)在認(rèn)知以及外在的社會(huì)需求，通過對(duì)自我以及社會(huì)環(huán)境的積極探索，明確適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并做出職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程[2]．有效且積極的職業(yè)生涯探索有助于個(gè)體進(jìn)一步清晰自己的職業(yè)定位，并能夠顯著預(yù)測(cè)其在職業(yè)生涯中的工作滿意度[3]．因此，深入探討大學(xué)生職業(yè)生涯探索的形成以及發(fā)展機(jī)制具有重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義.

個(gè)體職業(yè)生涯探索的形成與發(fā)展受其自身以及家庭兩方面因素的影響[4-5]，研究者們已經(jīng)將家庭因素細(xì)分為結(jié)構(gòu)以及過程2個(gè)變量維度，前者衡量家庭的客觀屬性，如家庭經(jīng)濟(jì)地位和父母教育水平等，后者描述家庭成員之間在心理層面上的相互作用．其中作為父母影響其子女的重要變量，父母教養(yǎng)行為在職業(yè)生涯探索的研究中受到研究者們的高度重視．父母教養(yǎng)行為描述了子女在成長過程中，父母對(duì)其采取的教養(yǎng)態(tài)度或行為的集合，具有跨情境的穩(wěn)定性[6]．目前已經(jīng)有多項(xiàng)研究探討了父母教養(yǎng)行為對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯探索行為的影響模式[7-9]．研究者們依照不同的測(cè)量方法從不同的維度對(duì)父母教養(yǎng)行為進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)父母積極或權(quán)威型的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)子女職業(yè)生涯探索在頻率和廣度上的提升[7]； 反之，當(dāng)父母采取忽視或懲罰型的教養(yǎng)方式時(shí)，則會(huì)降低子女的職業(yè)探索水平以及入職后的職業(yè)滿意度[7，10].

雖然現(xiàn)有研究已證實(shí)父母教養(yǎng)行為對(duì)個(gè)體職業(yè)探索的影響，但父母教養(yǎng)行為影響職業(yè)探索的機(jī)制尚不明確．曲可佳等[8]在自我決定理論的框架下建立了父母教養(yǎng)行為影響大學(xué)生職業(yè)探索的中介模型，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)行為能夠通過影響大學(xué)生的自主性，進(jìn)而間接影響其職業(yè)生涯探索行為．然而職業(yè)探索受個(gè)體多個(gè)方面心理變量的影響[11-13]，一些心理變量，如職業(yè)決策自我效能感，與個(gè)體的職業(yè)探索以及父母教養(yǎng)行為均有著密切的聯(lián)系．職業(yè)決策自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)決策相關(guān)行為目標(biāo)所需要的能力的信念或判斷[14]，深刻地影響著個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中的一系列行為[15]．有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的職業(yè)生涯探索[16]，并能夠通過影響職業(yè)生涯規(guī)劃間接影響大學(xué)生的就業(yè)力表現(xiàn)[17]； Gushue等[18]也發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感水平越高的大學(xué)生，其職業(yè)自我概念分化程度就越高，參與職業(yè)探索活動(dòng)更加積極．不僅如此，職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)同伴支持以及主動(dòng)性人格特質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯探索的影響中均扮演著中介的作用[19-20]．這些研究結(jié)果表明，個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感與其職業(yè)生涯探索密切相關(guān).

另一方面，個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的形成和發(fā)展與其家庭教養(yǎng)方式存在緊密的聯(lián)系．張百藝[21]發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式既能夠直接影響高中生的未來職業(yè)規(guī)劃，也可以通過提升其職業(yè)決策自我效能感間接施加這一影響； Lease等[22]的研究則顯示，威權(quán)型父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的職業(yè)決策自我效能感具有預(yù)測(cè)作用．鑒于職業(yè)決策自我效能感在個(gè)體職業(yè)行為中的調(diào)控作用[23]，父母教養(yǎng)方式可能通過影響職業(yè)決策自我效能感，進(jìn)而間接影響其子女的職業(yè)生涯探索行為．據(jù)此，本研究提出核心假設(shè)：職業(yè)決策自我效能感中介了父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索的影響.

基于上述分析，本研究以大學(xué)生為被試，通過大樣本數(shù)據(jù)，建立以職業(yè)決策自我效能感為中介變量的間接效應(yīng)模型，以考察父母教養(yǎng)行為對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索的影響機(jī)制．為評(píng)估間接模型的合理性，本研究同時(shí)建立了與之競(jìng)爭(zhēng)的直接效應(yīng)模型(圖1)．此外，鑒于不同性質(zhì)的父母教養(yǎng)行為可能以相反的方式作用于個(gè)體的心理及行為發(fā)展[24-25]，本研究在當(dāng)前的研究中分別將消極或積極的父母教養(yǎng)行為因子作為獨(dú)立的預(yù)測(cè)變量，以此揭示父母教養(yǎng)行為對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)生涯探索的作用機(jī)制.

圖1 直接效應(yīng)模型以及間接效應(yīng)模型

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取河南理工大學(xué)、 鄭州工商學(xué)院、 焦作大學(xué)、 焦作師范高等?？茖W(xué)校、 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等河南省5所高校2 130名大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷2 130份，其中回收有效問卷2 103份，有效率為98.7%．有效問卷中，男生1 305人，女生798人； 所有有效測(cè)試者平均年齡為20.3歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.61，范圍為18～24歲； 城鎮(zhèn)學(xué)生564人，農(nóng)村學(xué)生1 539人； 獨(dú)生子女214人，非獨(dú)生子女1 889人； 文科專業(yè)457人，理工科專業(yè)1 646人； 學(xué)生干部84人，非學(xué)生干部2 019人.

1.2 研究工具

1.2.1 父母教養(yǎng)行為

父母教養(yǎng)行為問卷采用蔣獎(jiǎng)等[26]修訂后的S-EMBU-C量表，該量表包括拒絕、 情感溫暖和過度保護(hù)3個(gè)維度，分為父親教養(yǎng)行為和母親教養(yǎng)行為2個(gè)部分，共21道題，采取4點(diǎn)計(jì)分．量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，3個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81，0.82，0.80.

1.2.2 職業(yè)決策自我效能感

職業(yè)決策自我效能量表(CDMSE)由彭永新等[27]修訂．該量表共分為5個(gè)維度，分別是：① 自我評(píng)價(jià)．即個(gè)體對(duì)職業(yè)決策過程中自我效能的一般評(píng)估； ② 收集信息．即個(gè)體在完成職業(yè)決策過程中對(duì)收集相關(guān)信息方面效能上的評(píng)估； ③ 選擇目標(biāo)．即個(gè)體在職業(yè)決策過程中選擇目標(biāo)效能的自我評(píng)估； ④ 制定規(guī)劃．即個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)制定計(jì)劃方面效能上的自我評(píng)估； ⑤ 問題解決．即個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)可能遇到的問題進(jìn)行解決的自我效能評(píng)估．量表共39個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全沒有信心”到“非常有信心”．量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.91，0.86，0.86，0.82，0.85.

1.2.3 職業(yè)生涯探索

職業(yè)生涯探索量表采用許存[28]的修訂版，該量表包括4個(gè)維度，分別為：① 環(huán)境探索．即個(gè)體對(duì)職業(yè)相關(guān)環(huán)境的探索； ② 自我探索．即個(gè)體對(duì)自身適合何等職業(yè)的內(nèi)在探索； ③ 目的探索．即對(duì)自己從事某項(xiàng)職業(yè)本身目標(biāo)的探索； ④ 信息探索．即對(duì)特定職業(yè)所涉及的全部相關(guān)信息的探索，共18個(gè)項(xiàng)目．量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“很少”到“非常多”．量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，4個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87，0.88，0.83，0.84.

1.3 數(shù)據(jù)收集與處理

以專業(yè)與年級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，主試由研究者擔(dān)任．施測(cè)時(shí)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并在告知被試匿名以及測(cè)量數(shù)據(jù)僅作為科研用途的前提下進(jìn)行．運(yùn)用SPSS 23.0軟件和AMOS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的進(jìn)一步處理與分析.

1.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素法檢測(cè)是否存在共同方法偏差[29]，對(duì)問卷所有項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生特征值大于1的因子有11個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為20.03%，其小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究的共同方法偏差在允許范圍內(nèi).

2 結(jié)果與分析

2.1 父母教養(yǎng)行為、 職業(yè)決策自我效能及職業(yè)生涯探索的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)行為、 職業(yè)決策自我效能感及職業(yè)生涯探索進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母拒絕與過度保護(hù)和職業(yè)決策自我效能感及職業(yè)生涯探索的所有維度呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)； 父母情感溫暖和職業(yè)決策自我效能感及職業(yè)生涯探索的所有維度呈顯著正相關(guān)(p<0.05)(表1)．可見，相關(guān)分析的研究結(jié)果滿足了進(jìn)一步對(duì)職業(yè)決策自我效能進(jìn)行中介效應(yīng)分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求.

表1 研究變量的平均數(shù)(M)、 標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及相關(guān)系數(shù)

2.2 父母教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索的關(guān)系：職業(yè)決策自我效能感的中介作用

基于本研究假設(shè)，采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)職業(yè)決策自我效能感在父母教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)．鑒于上述的相關(guān)分析結(jié)果，將父母教養(yǎng)行為分離為2個(gè)潛變量，即將父母拒絕以及過度保護(hù)合成為一個(gè)潛變量(消極教養(yǎng)行為)，將父母情感溫暖合成為另一個(gè)潛變量(積極教養(yǎng)行為)； 職業(yè)生涯探索作為模型的因變量.

在檢驗(yàn)是否存在有中介變量的結(jié)構(gòu)模型之前，本研究首先檢驗(yàn)了父母教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)生涯探索的直接效應(yīng)模型(M1)，并將其作為存在中介效應(yīng)模型的競(jìng)爭(zhēng)模型．M1的擬合指數(shù)為：χ2/df=5.21，RMSEA=0.08，GFI=0.97，NFI=0.97，IFI=0.98，CFI=0.98，模型擬合效果尚可； 其中消極教養(yǎng)行為能夠負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯探索(β=-0.31，p<0.001)，積極教養(yǎng)行為能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯探索(β=0.33，p<0.001).

以模型M1為基礎(chǔ)，在積極教養(yǎng)行為以及消極教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索之間的關(guān)系中加入中介變量職業(yè)決策自我效能感，構(gòu)成間接效應(yīng)模型(M0)．對(duì)模型M0進(jìn)行模型擬合，結(jié)果顯示模型的擬合指數(shù)良好．χ2/df=1.91，RMSEA=0.04，GFI=0.98，NFI=0.98，IFI=0.99，CFI=0.99．參考模型擬合指數(shù)的臨界值[30]，發(fā)現(xiàn)模型M0的擬合度優(yōu)于模型M1．進(jìn)一步的路徑系數(shù)分析(圖1)表明，消極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)生涯探索均具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β職業(yè)決策自我效能感=-0.28，p<0.001；β職業(yè)生涯探索=-0.26，p<0.001)，積極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)生涯探索均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β職業(yè)決策自我效能感=0.31，p<0.001；β職業(yè)生涯探索=0.27，p<0.001)，職業(yè)決策自我效能感對(duì)職業(yè)生涯探索具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.30，p<0.001)．上述結(jié)果表明，父母的積極或消極教養(yǎng)行為不僅可以直接影響職業(yè)生涯探索，也可以通過職業(yè)決策自我效能感間接作用于職業(yè)生涯探索.

中介效應(yīng)的顯著性采用非參數(shù)百分位Bootstrap分析進(jìn)行檢驗(yàn)．為此，本研究在原始數(shù)據(jù)(n=2 103)中采用重復(fù)隨機(jī)取樣的方法抽取5 000個(gè)樣本，根據(jù)Bootstrap樣本的擬合模型，計(jì)算出中介作用的平均路徑值以及路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間．結(jié)果顯示，職業(yè)決策自我效能感在父母的積極或消極教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索關(guān)系中的中介效應(yīng)均達(dá)到顯著水平(95%CI父母積極教養(yǎng)行為-職業(yè)生涯探索=[0.004，0.053]； 95%CI父母消極教養(yǎng)行為-職業(yè)生涯探索=[0.002，0.043])．由圖2可得，在模型M0中，父母消極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)生涯探索的中介效應(yīng)值為0.08，父母積極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)生涯探索的中介效應(yīng)值為0.09.

圖2 中介作用模型圖

3 討 論

本研究通過建立結(jié)構(gòu)方程模型，考察了不同性質(zhì)的父母教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索的關(guān)系及其作用機(jī)制，發(fā)現(xiàn)積極或消極的父母教養(yǎng)行為能夠以相反的模式影響大學(xué)生的職業(yè)生涯探索，則表明職業(yè)決策自我效能感在父母教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)生涯探索的影響中扮演著中介的作用，這對(duì)于揭示父母教養(yǎng)行為影響大學(xué)生職業(yè)生涯探索的作用機(jī)制以及如何提升具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值.

3.1 父母教養(yǎng)行為與職業(yè)生涯探索的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，積極或消極的父母教養(yǎng)行為對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索具有相反的預(yù)測(cè)作用：來自父母的情感溫暖能夠促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)生涯探索，父母的過度保護(hù)以及拒絕則會(huì)阻礙其子女的職業(yè)生涯探索行為．以往研究支持這一結(jié)果．曲可佳等[31]的研究顯示來自父母的支持以及信息分享能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來“港灣效應(yīng)”，有助于緩解大學(xué)生在職業(yè)生涯探索過程中產(chǎn)生的負(fù)性情緒．他們的另一項(xiàng)研究[8]也發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)行為的情感溫暖和理解、 母親監(jiān)控與保護(hù)以及父親監(jiān)控因素能夠正向影響大學(xué)生的職業(yè)生涯探索； 與之相反的是，父親和母親懲罰嚴(yán)厲因子則起著負(fù)向預(yù)測(cè)的作用．于鳳杰等[32]的研究則證實(shí)，父母的接納及參與能正向預(yù)測(cè)個(gè)體當(dāng)時(shí)及以后的職業(yè)探索行為，而嚴(yán)厲和監(jiān)督則僅能正向預(yù)測(cè)當(dāng)時(shí)的探索行為．因此，在個(gè)體職業(yè)生涯探索過程中，來自父母教養(yǎng)行為的積極(主要是情感溫暖)以及消極(主要是拒絕和過度保護(hù))因素是重要的預(yù)測(cè)變量.

值得注意的是，在我國的家庭教育中一直推崇“嚴(yán)父慈母”的教養(yǎng)方式，“慈母”的內(nèi)涵與本研究中母親的情感溫暖和理解基本一致，但“嚴(yán)父”與Hargrove等[33]所說的權(quán)威型教養(yǎng)方式相似，而不是父親的拒絕．父親權(quán)威型教養(yǎng)方式有利于子女在成年之后更好地制定自己的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，以及獲得清晰而穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo)．父親的拒絕則容易使孩子產(chǎn)生消極的社會(huì)退縮行為[34]，并且能夠負(fù)向預(yù)測(cè)子女的職業(yè)決策效能感以及職業(yè)生涯探索[9，33].

3.2 職業(yè)決策自我效能感的中介作用

本研究的模型數(shù)據(jù)顯示，父母教養(yǎng)行為不僅直接影響職業(yè)生涯探索，還通過影響職業(yè)決策自我效能感間接作用于個(gè)體的職業(yè)生涯探索； 同時(shí)職業(yè)決策自我效能感的中介效應(yīng)也敏感于父母教養(yǎng)行為的積極與消極屬性．其他研究者也得到相似的中介模式，具體來說，父母積極的教養(yǎng)行為所形成的心理接納會(huì)促進(jìn)子女在職業(yè)決策中的自我管理水平，進(jìn)而使其能夠更主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)生涯的探索[32]．此外，父母所表現(xiàn)出的溫情與理解以及母親細(xì)致的監(jiān)控與保護(hù)能夠通過影響大學(xué)生的自主性間接影響其職業(yè)生涯探索行為，反之亦然[35]．以上研究證據(jù)為我們理解家庭生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知行為的作用機(jī)制提供了新的視角，也就是說由父母教養(yǎng)行為所形成的家庭生態(tài)環(huán)境調(diào)控了個(gè)體的內(nèi)在的認(rèn)知控制機(jī)制，進(jìn)而影響了其外在的行為模式[36]．綜合這些研究可以認(rèn)為，在個(gè)體進(jìn)行積極的職業(yè)生涯探索過程中，適當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)行為是重要的家庭生態(tài)因素，其能夠通過激發(fā)并調(diào)動(dòng)個(gè)體的一些內(nèi)在品質(zhì)，如職業(yè)決策自我效能感或自主性，間接影響個(gè)體的職業(yè)生涯探索.

3.3 對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索培養(yǎng)的啟示

當(dāng)前的研究結(jié)果提示，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育不能割裂其與家庭之間的鏈接，學(xué)校方應(yīng)積極檢測(cè)學(xué)生所感受到的來自父母的教養(yǎng)行為，并與消極教養(yǎng)行為學(xué)生的父母主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，通過學(xué)校心理健康教育與咨詢中心為這些學(xué)生量身定做其父母能夠接受的教養(yǎng)行為優(yōu)化方案．同時(shí)也可以通過學(xué)生這一紐帶建立對(duì)父母教養(yǎng)行為的主動(dòng)反饋機(jī)制，變被動(dòng)接受父母消極的教養(yǎng)行為為主動(dòng)引導(dǎo)父母采用溫暖有益的教養(yǎng)行為.

鑒于職業(yè)決策自我效能感在父母教養(yǎng)行為對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索影響中發(fā)揮的中介作用，社會(huì)以及個(gè)體本人應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，為其職業(yè)生涯發(fā)展提供心理層面上的支持．為此，學(xué)校方可以設(shè)計(jì)并添加相應(yīng)的教學(xué)模塊，培養(yǎng)并建立相關(guān)的師資人才庫，將提升學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感作為教學(xué)一個(gè)必要的常規(guī)環(huán)節(jié)來把控．針對(duì)職業(yè)決策自我效能感較低的學(xué)生，建立除常規(guī)教學(xué)以外的自我?guī)头鰴C(jī)制，完善相應(yīng)的資料庫及案例庫，為不同層次的大學(xué)生提供有價(jià)值的自我提升指導(dǎo)方案．在具體的實(shí)踐中培育并提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，增強(qiáng)其職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)的自信心與自我認(rèn)同感，從而為其職業(yè)生涯的發(fā)展提供持續(xù)不斷的原動(dòng)力[37].

4 結(jié) 論

1) 父母消極教養(yǎng)行為如拒絕和過度保護(hù)，與大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)生涯探索均呈顯著負(fù)相關(guān)； 積極父母教養(yǎng)行為如父母情感溫暖，與其職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)生涯探索均呈顯著正相關(guān)； 職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)生涯探索存在顯著正相關(guān).

2) 父母消極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)生涯探索均具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而積極教養(yǎng)行為對(duì)職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)生涯探索均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用.

3) 職業(yè)決策自我效能感在父母教養(yǎng)行為方面，不論是積極的還是消極的，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索影響中均發(fā)揮著中介的作用.