王進芹

英語教學的基礎是閱讀教學，這也是確保學生英語水平獲得提高的重要模式。教師在課堂教學環(huán)節(jié)應通過擴張語言、重構語篇、創(chuàng)設語境等模式，對英語閱讀教學的開展模式進行深度探索，進而確保小學英語閱讀教學水平的不斷提升，以此通過開展英語閱讀教學，提高小學生的英語語言運用能力。

一、利用信息技術，豐富閱讀內容

隨著小學英語新課程標準的進一步滲透，對英語閱讀教學的開展提出了更加具體的要求，不僅需要提高學生英語基礎知識學習能力，更應發(fā)展學生的英語寫、說、聽、讀能力。因此，教師需要將教學側重點放在培養(yǎng)學生英語閱讀理解層面，以此提高學生的英語知識靈活運用能力。在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以不斷完善教學模式，增強學生的英語閱讀能力。教師可以通過信息技術對學生開展英語閱讀教學，以此豐富英語閱讀內容。應明確的是，對學生開展英語閱讀教學，并非單純的讓學生閱讀英語教材，而是應確保學生理解閱讀內容，以此提高學生的英語閱讀效率，使學生可以在理解的基礎上暢讀全文，讓學生能夠學會閱讀、高效閱讀。因此，教師可以將英語聽讀與英語閱讀進行有機融合，通過多元化的教學模式，豐富學生的閱讀內容。教師可以結合英語教材中的短對話文章對學生開展閱讀教學，教師應在課前做好教學準備，可以通過音頻、視頻的方式，將教材中的對話內容對學生進行播放，并通過截取的方式，讓學生進行段落化閱讀，這會提高英語閱讀的針對性。

例如，在學習牛津譯林版Unit 5 Look at me！知識點的過程中，教師應通過語言教學，引導學生完善學習任務，讓學生感受到成功，激發(fā)學生學習的內在動機。教師可以利用信息技術的模式將所學的內容對學生進行呈現(xiàn)，可以為學生播放兩個小老虎木偶的表演視頻，通過兩個小木偶指著對方的眼睛、鼻子、嘴巴等說出相對應的英文，這會增加教學的趣味性。在此基礎上，教師可以鼓勵學生模仿視頻內容，可以讓同桌之間進行英語對話，并說出相關的eye，mouth，nose，ear等，還應在此基礎上，鼓勵學生將上述單詞與課文內容相結合組成簡單的對話，以此提高學生的課文表達能力，進而提升學生的閱讀表達能力。

二、構建教學情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以結合小學生身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設英語學習情境。教師可以通過分組教學的模式，引導學生進行閱讀，并以此為基礎，讓學生在角色飾演的情境中開展英語學習，而這與小學生形象思維能力較強的客觀條件吻合，學生能夠在情境學習模式中，更加高效地理解英語知識，簡化英語知識學習難度，激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生的英語閱讀主觀能動性。而且，這種通過創(chuàng)設情境提高學生英語閱讀能力的教學模式，還有助于學生在情境中提高英語閱讀模仿能力，增進學生的英語閱讀理解能力。

例如，在學習牛津譯林版Unit 4 Wheres the bird？知識點的過程中，教師可以在導課環(huán)節(jié)，通過音樂情境法對學生開展教學引導，為學生播放《The cat is from the UK》這首英文歌曲，以此活躍課堂氛圍，并引出課堂學習主題，進而讓學生進行課文閱讀。在學生對課文有一定理解的基礎上，教師可以拿出玩具熊教學道具，并將玩具熊舉過頭頂，并說出Put the bear on the head，接下來，再把玩具熊放到書桌里，并說出Put the bear in the desk.通過這種親身示范的情境創(chuàng)設模式，可以對學生起到言傳身教的作用，使學生通過教師演繹的教學情境，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

三、設置學習框架，深入閱讀理解

語篇教學的綜合性較強，它是單詞、語法、短語的綜合體。因此，教師在對學生開展英語閱讀教學的過程中，應注意與語篇教學主題相扣，結合學生的學習目標，并在對學生進行充分了解的情況下，對語篇內容進行合理重組。為簡化英語閱讀學習難度，教師可以將學生熟悉的生活場景、句型、詞匯等知識內容進行組合，構建體系化的語篇教學模式，確保學生的英語語篇學習能力可以得到突破。在學習語篇的過程中，學習難點是詞匯的積累，難度較強且數(shù)量龐大的詞匯學習，會使學生產生學習畏難心理，這不利于學生后續(xù)開展英語閱讀學習。教師可以結合英語教材內容，通過以舊詞換新詞的方式，或者將詞匯進行重新組合的方式，利用容易的詞匯代替復雜的詞匯，這會降低閱讀難度，在學生對語篇的內容進行理解后，教師可以再將原有教材中的詞匯進行替換，這會有效提高閱讀效率和質量。

例如，在學習牛津譯林版Unit 5 How old are you？知識點的過程中，nice、six、four、eight等新詞匯，這些詞匯對小學生而言相對復雜，學生會在閱讀過程中感覺難以開展。所以，教師可以將一些學生熟悉的詞匯對上述詞匯進行替換，并將難度較低的詞匯運用在文本中，這會使學生很容易理解文本含義，然后，再將詞匯進行調換，學生已經理解了文本含義，自然就簡化了閱讀難度，同時，也提高了學生的新詞匯認知能力。最后，教師可以讓學生在小組內開展討論，并模仿語篇內容，表達自己喜歡的玩具有哪些。這種重組學習框架的模式，有效提高了學生的英語閱讀能力。

四、拓展語用能力，促進閱讀輸出

對英語知識的學習主要目的在于運用英語知識，通過閱讀學習，提高學生的英語表達能力。教師在對學生開展教學的過程中，可以依托文本對學生開展教學，但也應注意無須完全拘泥于文本教學，可以在立足課堂教學的情況下，跳出課堂教學桎梏，以此凸顯出語言知識的“生命活力”。教師可以在引導學生閱讀文本的基礎上，將課內與課外的學習內容進行融會貫通，將教材與讀物進行統(tǒng)整，進而確保將思維與語言進行連接，以此提高學生的聽說讀寫能力，豐富學生的英語知識學習情感。同時，應明確的是對語篇內容進行復述，能夠提高學生的文本理解能力，讓學生能夠更加熟悉英語教材，確保學生的英語口語表達能力可以得到有效突破。教師可以通過循序漸進的模式，由易到難地幫助學生復述英語口語，進而達到鞏固英語閱讀能力的目的。目前，英語教材內容大都以填空、講述、對話等方式呈現(xiàn)的，因此，教師引導學生復述語篇的過程中，可以啟發(fā)學生嘗試變換語態(tài)、時態(tài)、人稱，可以通過不同人稱、時態(tài)、詞匯的轉換，通過真實表達體驗，提高英語閱讀表達能力。

例如，在學習牛津譯林版Unit 7 How much？知識點的過程中，為提高學生的閱讀表達能力，教師可以先引導學生學習課文的表達內容。在此基礎上，再引導學生開展英語閱讀，并將閱讀內容在實踐層面進行運用，以此通過英語閱讀輸出，提高學生的英語實踐運用能力，培養(yǎng)學生的英語表達自信心，從而能夠讓學生可以更加自主地進行英語閱讀。教師可以為學生出示教材中的英語內容，比如，read and find.How much are they？Think and answer：Miss Li？并通過閱讀，鼓勵學生熟練運用這句話。在此基礎上，再對學生開展實踐拓展教學，可以以小組的形式，讓學生開展課外學習，可以在超市對這些英語詞匯進行實踐運用，進而確保學生在提高英語表達能力的同時，也可以提高學生的英語實踐學習能力。小組內學生可以通過互相錄制視頻的模式，將學生的英語表達進行完整錄制，并在后續(xù)環(huán)節(jié)通過重播回看，找出不同學生的英語表達不足，然后，提出針對性較強的解決方案，以此達到突破學生英語表達能力不強的問題，進而確保在整體層面，提高學生的英語表達能力，也可以讓學生通過不斷地閱讀課文，提高學生的閱讀興趣，并通過后續(xù)在現(xiàn)實中對閱讀內容的應用，提高學生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高學生的英語閱讀能力，教師應拓展教學模式，通過多元化的教學手段對學生開展教學，使學生的閱讀綜合能力可以通過量的積累，實現(xiàn)質的突破，使學生體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀主體意識，讓學生理解到閱讀的作用，進而達到通過提高學生閱讀能力，夯實學生英語學習基礎的目的。