丁曉亮

深度學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，促進(jìn)對教學(xué)難點問題、重點問題的理解，提升學(xué)習(xí)的有效性。新課標(biāo)指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思想，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是師生、文本之間對話的過程。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，我們把深度學(xué)習(xí)滲透在每一個環(huán)節(jié)之中，在營造良好閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生語文綜合能力等方面做出了有益嘗試。在此，筆者結(jié)合具體實踐制作如下幾方面研究。

一、通過文史結(jié)合，引申閱讀探究

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，教師要從多個角度設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)語文綜合能力的提升。比如，文史結(jié)合的教學(xué)方式，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，更深層次地理解文本。

如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，教師為同學(xué)們出示一組有關(guān)詩歌時代背景的資料，使學(xué)生們知道了唐朝安史之亂給百姓帶來了巨大災(zāi)難，當(dāng)時田園荒蕪、生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受戰(zhàn)亂之苦。公元759年歲末，杜甫一家顛沛流離到了成都西郊浣花溪畔，在這里蓋了一間茅屋，但是兩年后一個寒冷的秋天，一場大風(fēng)把茅屋的草卷走……通過了解歷史背景，為學(xué)生理解杜甫心系蒼生、胸懷天下的憂國憂民的濟(jì)世情懷，點燃了思維的火花。

二、開展深度對話，進(jìn)行全面解讀

初中語文深度學(xué)習(xí)模式下，教師要通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動中去。借助深度對話，讓學(xué)生全面、深刻地解讀文本內(nèi)容。教師在備課環(huán)節(jié)中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精讀，在引領(lǐng)學(xué)生探究文本內(nèi)容時，才能做到有的放矢，確保深度學(xué)習(xí)活動開展的有質(zhì)量、有效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)。初中學(xué)生受自身的語文能力、知識積累、情感體驗，生活感悟等方面局限，對于理解課文內(nèi)容的深度會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建多元化、開放性的閱讀活動，讓學(xué)生形成個性化的見解，提出創(chuàng)造性的想法，這樣的閱讀才能體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值。

比如，在教學(xué)《誡子書》一課時，教師在討論“君子”的問題時，和同學(xué)們展開了深度的對話。師：“君子”首先要成為好人，然后成為優(yōu)秀的人，最終才能成為對社會有用的人，這是不是父母對你們的希望？學(xué)生：是！師：那你們感覺自己能不能成“君子”呢？學(xué)生們有的回答：能！有的說，我感覺品德高尚的“大人物”才是君子，我們還差都很遠(yuǎn)。教師表揚這位學(xué)生說：你想得很深，很有價值！什么樣的人才能成為“君子”呢？如果老師說鐘南山爺爺、袁隆平爺爺都是“大人物”，你們同意嗎？學(xué)生們回答，同意。老師接著問：那我說一位有仁心、有精湛醫(yī)術(shù)的醫(yī)生，在洪水中不顧個人危險進(jìn)行援助的解放軍戰(zhàn)士，他們雖然不是“大人物”，但也是“君子”你們同意嗎？學(xué)生們異口同聲：同意！老師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：因此，一個人不論他的地位高低，貢獻(xiàn)大小，只要品行端正，積極為社會做貢獻(xiàn)，他們就是君子，你們也可以成為君子……教師通過與學(xué)生的深度對話，實現(xiàn)了教育學(xué)生讀書修身，靜心養(yǎng)德的教學(xué)目標(biāo)，對課文內(nèi)容形成更深刻、更全面的理解。

三、聚焦寫作練習(xí)，提升語言運用能力

閱讀是汲取寫作養(yǎng)料的基本途徑?；谏疃葘W(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生簡單重復(fù)、機(jī)械記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中，注重關(guān)注課文的邏輯性體驗和感性體驗，從而深化學(xué)生的閱讀理解。

比如，在《從百草園到三味書屋》一課的第九自然段的教學(xué)中，同學(xué)們齊讀第九自然段后半部分后。教師提問，大家是帶著怎樣的感情來朗讀的呢？有同學(xué)說，有些哀傷，有些不舍。老師啟發(fā)說，是啊，不舍得離開，那么大家思考一下，在你40歲時，還會迷戀百草園嗎？同學(xué)們有的說，不會，長大了就不會迷戀這些了。有的說，我現(xiàn)在就不認(rèn)為百草園好玩，都是小孩子玩的。老師繼續(xù)問：那魯迅先生為什么舍不得呢？有同學(xué)們回答：這是回憶文章，是以小孩子的口吻來寫的。老師繼而啟發(fā)學(xué)生思考：是啊，在孩子的眼里一切是充滿著童趣的！有學(xué)生情緒突然有點低落地說，我們沒有感覺到有趣，是不是我們失去了童心？老師鼓勵學(xué)生：沒關(guān)系，失去的童心，我們能找回來的，大家?guī)е约旱耐娜フ一刈约旱耐?，用童言稚語去描述你曾經(jīng)的童年生活吧。

這樣的教學(xué)將閱讀與寫作有效融合在一起，讓學(xué)生按著課文的寫作方式，去構(gòu)建自己的語言，激發(fā)了學(xué)生對課文語言的認(rèn)同感，學(xué)生的情感也在寫作練習(xí)中得到升華。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等發(fā)揮出了重要作用。作為初中語文教師，要在新課改理念指導(dǎo)下，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，開展多元化的深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。