毛榮兄

長期以來，教師掌控著課堂的話語權(quán)，學(xué)生處于被動、從屬的地位，他們的潛能難以得到充分的發(fā)揮，久而久之會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。教師要立足生本，以巧妙地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的提升。教師要以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促思，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)問題的思考，從而能提升他們的思維素養(yǎng)。

一、讓生自學(xué)，激發(fā)自主潛能

教師要改變灌輸式、注入式的傳統(tǒng)方式，要立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的自主潛能，讓他們在探索中獲得主動發(fā)展。教師分層提出目標(biāo)，引學(xué)生去參與閱讀、思考、表達(dá)，從而能逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在自學(xué)中擺脫了對他人的依賴，能形成自主搜集、整理、分析、實驗、驗證的能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《圖形的平移》一課內(nèi)容時，教者提出問題：生活中哪些物體的運動屬于平移？在方格紙的方格內(nèi)畫出一個小三角形，將其向右平移3個格子，再向下平移4個格子。教者為學(xué)生提供一個思考、嘗試、自主解決問題的空間，讓他們發(fā)揮自己的潛能，充分地展示自己。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著無限制的潛能，教師要設(shè)法激活學(xué)生的潛能，讓他們獲得最大的發(fā)展。教師不是強拉學(xué)生前行的“纖夫”，而是通過有組織的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、想象的豐富、思維能力的提升，讓他們的個性得到充分地展示。教師要為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動去獲取信息、分析問題、大膽嘗試。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也不是孤軍奮戰(zhàn)，在他們自主學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《圖形的平移》一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)方格圖，讓學(xué)生觀察圖中小三角形移動的軌跡，說說它平移了幾格？是如何知道的？教者呈現(xiàn)小船與金魚圖，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，說說它們的運動方式是怎樣的？是向哪邊平移的？教者激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗，引生思考、操作，讓他們對圖形的平移有初步的感知。教師要敢于讓手，讓生自學(xué)，讓他們?nèi)ゲ僮?、展示，能促進(jìn)他們自主能力的提升。教師只有讓出空間、讓出位置，才能讓學(xué)生由“幕后”走向“臺前”，才能讓他們有了擔(dān)任主角的機(jī)會，才能通過觀察、交流、探究，充分展示自身的潛能，讓他們的學(xué)力獲得真正的提升。

二、引生合作，提升協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)，能發(fā)揮聚焦各方的優(yōu)勢，讓他們在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中消彌各自的弱點，發(fā)揮自己的長處 ，使?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享、討論、交流，讓集體的協(xié)作力得到發(fā)揮，從而能提升團(tuán)隊的意識、合作的能力。教師要科學(xué)設(shè)計問題，有一定的基礎(chǔ)性，讓每個小組成員都能有話可說，也要有一定的開放性，為學(xué)優(yōu)生留有變形與想象的空間。在提出問題后，教師不必急于將答案說出來，讓學(xué)生通過探究、研討，努力獲得知識，把握核心的知識內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《多邊形的內(nèi)角和》一課內(nèi)容時，教者將學(xué)生4人分為一組，讓他們探究四邊形，說說如何轉(zhuǎn)化為我們熟悉的三角形。學(xué)生通過討論交流，沿多邊形的一個頂點將五邊形分成3個三角形，六邊形分成4個三角形，并求出它們的內(nèi)角和。教者繼續(xù)提問：如何概括多邊形的內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生通過分三角形、計算、歸納，從而探究出多邊形的內(nèi)角和=180°×（多邊形的邊數(shù)-2）。

在小組共學(xué)過程中，教師要分工明確，讓他們完成自己的任務(wù)外，還要幫助組內(nèi)其他同學(xué)，以促進(jìn)小組目標(biāo)的完成。在小組共學(xué)中，教師要力求少講，多為學(xué)生留有思考探索的空間。教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、展示的能力，讓他們在表達(dá)交流中收獲成功的體驗。為提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行差異分組，這樣組內(nèi)有不同學(xué)力的學(xué)生能從不同角度開展交流，能促進(jìn)觀點的分享、智慧的碰撞，能使大家的討論走向深入。學(xué)優(yōu)生帶動一般生，一般生帶動學(xué)困生，能使大家的理解變得更加深刻。在組內(nèi)交流中，先讓學(xué)困生回答，再由一般生補充、學(xué)優(yōu)生概括，能使每個人都有表達(dá)交流、體驗成功的機(jī)會，能提升他們的學(xué)習(xí)自信，體會成功學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

三、促生延學(xué)，拓展知識視野

教師既要關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、合作技能的提升，還要拓展課堂學(xué)習(xí)空間，向課外拓展延伸，讓他們在延學(xué)中拓寬自己的知識視野，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)史學(xué)內(nèi)容，從而增進(jìn)他們對知識內(nèi)涵的把握。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《確定位置》一課內(nèi)容時，學(xué)生在掌握數(shù)對確定位置內(nèi)容后，教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛卡爾發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的過程，通過蜘蛛在屋頂上左右拉絲巧妙地將“點”與“數(shù)”有效地聯(lián)系起來，用一對有順序的數(shù)表示平面內(nèi)的一個點。教者還要將數(shù)對與地理上的經(jīng)線與緯線聯(lián)系起來，以FLASH呈現(xiàn)一個轉(zhuǎn)動的地球儀，并依次縮放到江蘇，鹽城，再到濱海，此時可以顯示出東經(jīng)120度，北緯34度。讓學(xué)生從地球儀上找到自己的位置，這樣能拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切之感。教師要為學(xué)生留有探索的空間，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再囿于課堂，而向課外拓展延伸，能使他們的視野變得更加寬廣，引領(lǐng)他們通過課后的延學(xué)使自己的理解變得更加深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課外實踐活動，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，同時能促進(jìn)協(xié)作溝通、歸納分析能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融入“生本教育”的理論，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用自學(xué)、共學(xué)、延學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的自主潛能，調(diào)動學(xué)生的參與意識，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。