黃志華

作為一名班主任，肩負(fù)著班級管理、教育教學(xué)的各種責(zé)任。每位班主任都費盡心思地規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等常規(guī)工作。自從走上工作崗位，認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格使我總是嚴(yán)格要求學(xué)生，希望孩子們學(xué)習(xí)上勤奮刻苦;紀(jì)律上整體劃一，活動上異彩紛呈。嚴(yán)格的要求也帶來了許多成績，所帶的班級經(jīng)常被評為市區(qū)級三好班級。

可是十幾年的班主任做下來，各類各式的孩子教過以后，我的感受卻如五味瓶，總覺得在教育工作中即滿足過又遺憾過，有的孩子幸福了也有的孩子缺失了。反思問題所在就是不能用一把尺子衡量學(xué)生，不能用一個尺度要求學(xué)生。所以現(xiàn)在我嘗試用不同的要求培養(yǎng)孩子，用不同的尺度衡量學(xué)生，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同個體特點來因人而異地實現(xiàn)教育目的。

前年，我又一次接了一年級新生?？粗⒆觽冦露难凵癯錆M迷惑與不解，小手小腳在不停地亂動，個別學(xué)生還像兔子一樣竄來竄去，我不禁感嘆現(xiàn)在的孩子真是不好管。一個月后，在我的努力下孩子們終于有點規(guī)矩了，可是班里有個最小的小女孩兒站排的時候東張西望，把頭上的紗巾解下來當(dāng)披肩，像蝴蝶一樣飛來舞去。我稍微一批評她，那可糟了，眼淚就像自來水一樣，哭得杏花紛飛，落英繽紛。我是說也不能說，哄也哄不好，真是難為人。時間長了，我發(fā)現(xiàn)這個孩子真是很特別，站排、寫字、聽課都比別人慢半拍;站排慢我領(lǐng)教了，寫字就更讓人頭疼，一節(jié)課下來寫不了5個字，那個筆握在手里就是不落在本上，不知道想啥呢;聽課就神游，你講第一頁她看第二頁，你說讀課文，她就不張嘴;每天的課堂作業(yè)一定寫不完。她媽媽急得像熱鍋上的螞蟻，反饋說這孩子在家也是這樣，干什么都慢，就是愛美，各式各樣的衣服都能搭配著穿來穿去，其他事情都是慢悠悠的，如果在家里寫文字類作業(yè)，任你怎么催促，孩子也不著急，就是握著筆當(dāng)“雕塑”。

要是按照我以前管理學(xué)生的要求，這就是一個特別生，是不是思想有問題，什么都落后，我可能要嚴(yán)厲批評，反復(fù)督促，力爭使她和別的學(xué)生一樣?？蛇@個孩子好像不知道自己做得不對，總是開開心心地來上學(xué)，蹦跳著進(jìn)了教室，帶著幸福的微笑甜甜地問“老師好”，彎彎的月牙眼睛里滿是對學(xué)校生活的憧憬和希望。這個小天使讓你的心里都充滿陽光暖暖的，軟軟的。每到這時我總是會抱起她，放在我腿上，感受她帶給我的快樂。

鑒于這種現(xiàn)象，我反復(fù)的思考，這樣快樂的一個孩子如果非要嚴(yán)格地絲毫不差地要求她，做她現(xiàn)在難以做到的事情，會磨滅她對學(xué)習(xí)的熱情，對生活的向往。另外我還查閱了兒童身心發(fā)展方面的書籍，從心理學(xué)的角度分析，孩子的認(rèn)知受到年齡的影響，表現(xiàn)差異較大。剛上學(xué)的孩子有的能完成老師的各項要求，有的受到心智發(fā)展的影響，并不知道自己的行為是對是錯，他們對自己的行為認(rèn)知不完善，等到心智成熟一些，自然會對自己加強約束，也就能理解家長和老師的要求了?；谝陨戏治?，我決定降低要求，讓她保留這份對于上學(xué)的熱情和快樂。我摒棄了嚴(yán)格的要求，為這個快樂寶貝制定了量身定制的“低要求”，比如：不再要求她必須跟其他同學(xué)一樣，而是培養(yǎng)她上學(xué)的興趣，保留她對學(xué)習(xí)的熱情和快樂，逐步引導(dǎo)孩子向積極方向發(fā)展，慢慢加強自我約束，在自身能力的基礎(chǔ)上，與自己進(jìn)行進(jìn)步對比等等。

教育目標(biāo)訂好了，我就開始想辦法實施，讓孩子在快樂中逐漸進(jìn)步。首先是寫字的問題，我經(jīng)常和她做1分鐘的游戲，看她在1分鐘內(nèi)能寫多少個字，為了讓她有成就感我就延時到3分鐘，使她覺得1分鐘這么短的時間也能寫挺多字，接著就鼓勵她，剩下的字2分鐘你一定能寫完。只要她能按時抄完詞語本，我就讓她去檢查別人的詞語本，以促進(jìn)她的寫字興趣。就這樣，在游戲中、比賽中她逐漸提高了寫字速度，能跟上大隊伍的尾巴了。在寫作業(yè)方面，她媽媽幾次給我打電話，說孩子寫作業(yè)拖拉磨蹭，讓我狠狠批評她，可我始終沒有批評她，在孩子的自我認(rèn)知沒有達(dá)到一定水平的時候，我覺得孩子有學(xué)習(xí)興趣比寫作業(yè)重要得多，所以不要強迫孩子做她不喜歡的事。我從不要求她能寫完所有作業(yè)，別人寫2項，她寫1項就行;只要作業(yè)內(nèi)容會了，不寫也行;前提是知識點掌握才可以。這樣量身定制的要求使她從不認(rèn)為上學(xué)是多么痛苦的事，雖然和別人有點不同，但她總是那么快樂。我覺得這就是興趣的源泉，學(xué)習(xí)的動力。在行為習(xí)慣方面，她還是不自覺地自我放松，間操站排對不齊、亂走動，我就耐心地引導(dǎo)她觀察別的同學(xué)都是怎么做的，看看其他小朋友認(rèn)真地自我約束，她也會不好意思，小手小腳就能老實一會兒……

轉(zhuǎn)眼間，兩年過去了，這個快樂的小女孩兒在我的精心呵護(hù)下快樂如故，笑顏如花。讓人意想不到的是她的進(jìn)步是飛躍性的，學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上都已經(jīng)看不到落后的痕跡。她作業(yè)書寫得稚嫩卻工整;每次課堂作業(yè)都能盡量完成，就算還有小溜號也能自己改正;集體活動基本能正常參加，跟其他小朋友一樣有紀(jì)律性和集體感。當(dāng)然她還是有些小毛病依然頑劣，比如，偶爾還是拖拖拉拉，答卷紙會有跟不上的情況，集體活動還是會有散漫不緊張等等?？晌疫€是以尊重孩子身心發(fā)展特點為主，從保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望為出發(fā)點，發(fā)揚優(yōu)點，弱化缺點，樹立孩子的自信，我相信只要孩子能積極面對學(xué)習(xí)，快樂對待生活，那么學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

通過量身定制的“低要求”，成功地保護(hù)了快樂寶貝的童心，讓她的童年既有教育的成長又有快樂的體驗。在幸福與希望中，她的生活會很美好，這才是教育的最終目的，終身教育不僅僅是知識的教育，更是對生命的感知，對生活的探索。作為一名班主任，我們要盡量量身定制適合每個孩子的要求，保護(hù)孩子稚嫩的心靈。讓每一片嫩葉都熠熠發(fā)光，成為最美好的自己，不論將來成就如何，在未來的人生道路上都充滿自信和希望！