陳躍本

摘 ?要：隨著新課程的深入，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮，引導(dǎo)他們有效思考是構(gòu)建高效課堂的必然選擇。本文以高中物理學(xué)科為例，就如何構(gòu)建以“引疑、導(dǎo)思、踐行”為主題的自主課堂進(jìn)行了深入研究，以期為高中物理教學(xué)提供一個(gè)新思路。

關(guān)鍵詞：高中;物理;自主課堂;構(gòu)建策略

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中物理學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，使他們?cè)诜e極思考、反思以及實(shí)踐分析過程中高效地獲取所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，確?？梢杂行嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成。然而，以往側(cè)重教師為主的知識(shí)講授式教學(xué)模式顯然無法滿足相應(yīng)的教學(xué)要求，加快革新與創(chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)方法刻不容緩。

一、 引疑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性

“疑”是“思”的源起，學(xué)習(xí)的開端。只有心生疑問，才能夠去開展深入思考與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑的形成建立在學(xué)生本身充分運(yùn)用自己現(xiàn)有物理學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知與日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來分析相關(guān)的物理問題，在碰到那些自己無法解決或伴有疑惑的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)所提出的疑問，這是一種獨(dú)特的思維表現(xiàn)形式。因此，在平時(shí)物理學(xué)科教學(xué)中，教師要注意有計(jì)劃地為他們?cè)O(shè)計(jì)一些啟思性問題，引導(dǎo)他們可以產(chǎn)生質(zhì)疑心理，保證可以借助“引疑”的方式來有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，可以抓住高中生本身學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)或者解決物理問題中存在的“悖論”或者思維沖突情況來進(jìn)行“引疑”，如在“功率公式”部分知識(shí)學(xué)習(xí)期間，存在如下一到問題：某質(zhì)量為m的車輛（可以當(dāng)作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)）以速度v勻速在一條筆直公路上行駛，車輛上面擱置一個(gè)質(zhì)量為m的小木板，木板和車輛之間存在摩擦力。為了保證車輛可以依舊保持速度v做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么就需要在車輛上面施加一個(gè)牽引力。試求從放入小木板到二者一塊運(yùn)動(dòng)這段時(shí)間所受到牽引力做的功？針對(duì)這道物理問題，有的學(xué)生運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理，直接將車輛和小木板當(dāng)成一個(gè)整體，之后得出△Ek=mv2/2;也有的學(xué)生利用小木板和車輛之間存在的摩擦力F=μmg計(jì)算公式，求得牽引力所做的功WF=mmv2，這兩種求解結(jié)果不同，這時(shí)候顯然會(huì)因?yàn)檫@種存在的“悖論”而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，這時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，最終可以借助這種引疑方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)思，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維

“導(dǎo)思”主要是指在高中物理學(xué)科教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們可以一邊思考一邊深入理解與掌握所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)他們開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，有效鍛煉他們自主學(xué)習(xí)思維。但是在導(dǎo)思期間，教師要注意有計(jì)劃地側(cè)重正向/逆向思維、抽象/形象思維、辯證思維、收斂/發(fā)散思維等思維培養(yǎng)理念的專項(xiàng)滲透，保證可以借助有效導(dǎo)思活動(dòng)來有效鍛煉高中生自主學(xué)習(xí)思維。

例如，在指導(dǎo)高中生分析斜面上的小車運(yùn)動(dòng)過程中，可以首先使他們?cè)陬^腦中虛構(gòu)出一個(gè)斜面并在其上面放置一個(gè)小車，這個(gè)虛構(gòu)的頭腦形象是他們分析和解決相應(yīng)問題中必不可少的一個(gè)步驟。然后可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將自己在頭腦中的構(gòu)思展現(xiàn)在紙面上，再進(jìn)一步分析小車在斜面上的實(shí)際受力情況，并通過有效思考的方式來找到和確定問題分析和求解的方案。在這個(gè)物理問題分析指導(dǎo)過程中，實(shí)際上就有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象/形象思維來分析問題，從而可以幫助他們快速解決相應(yīng)的物理問題。

三、 踐行，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說：“得知此事須躬行。”在構(gòu)建高中物理自主課堂期間，為了可以有效促進(jìn)高中生自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，除了注重引導(dǎo)他們本身積極思考之外，還要鼓勵(lì)他們親身踐行，即要將自己在物理課堂教學(xué)中所學(xué)的學(xué)科知識(shí)以及自己學(xué)習(xí)中獲取的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等有效地融入到解決實(shí)踐問題當(dāng)中，保證可以使學(xué)生在解決實(shí)際物理問題的過程中逐步提升他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以為他們物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成提供強(qiáng)大助力。因此，在平時(shí)物理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，要注意針對(duì)性為學(xué)生提供一些用于自主問題分析和求解的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”部分物理知識(shí)期間，可以采取微課教學(xué)模式，提前針對(duì)這部分物理知識(shí)點(diǎn)來為他們制作微課視頻課件，并在微課件當(dāng)中針對(duì)性設(shè)計(jì)一些適宜的自主思考和分析問題。讓學(xué)生可以在自主開展預(yù)習(xí)的過程中自主求解微視頻課件當(dāng)中涉及到的那些問題，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性，更有利于提升他們自主學(xué)習(xí)效果。此外，在平時(shí)的物理學(xué)科習(xí)題教學(xué)過程中，可以在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候有計(jì)劃地側(cè)重一題多解、多題一解、一題多變等多種多樣的變式訓(xùn)練題目，并引導(dǎo)高中生積極開展自主思考，這樣可以在他們求解各種各樣物理問題的過程中有效地鍛煉他們自主的思維能力、問題分析與求解能力。

總之，自主課堂構(gòu)建是學(xué)科核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為了順利構(gòu)建高中物理自主課堂，可以本著引疑、導(dǎo)思和踐行的教學(xué)原則，注重鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性，確?？梢猿掷m(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。