金曄

摘要：部編版新教材要求教師在單元教學(xué)過(guò)程中在群文閱讀的視閾下把單元內(nèi)若干篇作品加以串聯(lián)，從而共同指向單元教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。處理新教材既要以單元任務(wù)、單元話題為主軸，同時(shí)又要就不同單元的相關(guān)性作品進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)，甚至還可做適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)拓展。這同樣是群文閱讀的一種路徑。蘇軾《和子由澠池懷舊》在選詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)、思想立意上，都傳遞出曠達(dá)與樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詩(shī)是學(xué)習(xí)蘇軾詩(shī)文作品、了解蘇軾其人過(guò)程中不可不做延伸拓展的作品，以便讓學(xué)生更好地感悟曠達(dá)的人生觀。

關(guān)鍵詞：新教材;群文閱讀;曠達(dá)

部編版新教材打破了單篇教學(xué)以及純文學(xué)史編排的格局，改用價(jià)值導(dǎo)向和能力素養(yǎng)來(lái)組織單元，并要求教師在單元教學(xué)過(guò)程中能夠在群文閱讀的視閾下把單元內(nèi)若干篇作品加以串聯(lián)，從而共同指向單元教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)很好的思路，但需要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，那就是同一單元涉及的若干篇文章在進(jìn)行相互觀照、比較閱讀之前，首先要確保各自藝術(shù)價(jià)值的獨(dú)立性和特殊性。這需要師生對(duì)單篇要有一定程度的把握，然后才有足夠的藝術(shù)視野進(jìn)行群文比較，也才能夠有效地將若干篇作品共同指向單元話題或單元設(shè)定的學(xué)科素養(yǎng)。

蘇軾的《和子由澠池懷舊》可分為兩個(gè)部分，前后四句各為一個(gè)部分。

前四句直接議論，選用三個(gè)意象，即“飛鴻”、“雪泥”、“指爪”，并用“踏”和“留”這兩個(gè)動(dòng)詞連接三個(gè)意象?！帮w鴻踏雪泥”數(shù)百年來(lái)有眾多人評(píng)說(shuō)，后來(lái)出現(xiàn)了“雪泥鴻爪”這個(gè)成語(yǔ)，可見(jiàn)，“飛鴻”、“雪泥”、“指爪”這三個(gè)意象已經(jīng)密不可分了，蘊(yùn)含著人生的某種虛幻之感。然而在蘇轍的原詩(shī)里，“雪泥”是一個(gè)感官上能夠看到的實(shí)景，是以實(shí)景說(shuō)眼前事。蘇轍把兄長(zhǎng)送到鄭州門外郊原上，他把對(duì)親人的依戀不舍之情轉(zhuǎn)架到雪泥的痕跡上，仿佛看著長(zhǎng)長(zhǎng)的被車輪碾過(guò)的痕跡，離別的苦楚就隨著漸漸綿延遠(yuǎn)去的車轍而無(wú)限延伸?！肮驳篱L(zhǎng)途怕雪泥”言外之意與岑參的“雪上空留馬行處”相近，雪泥上的車轍就像雪上留下的馬的腳印一樣，是具體的意象，也是詩(shī)人實(shí)景實(shí)境中的景象，寄托著對(duì)親友的思念。蘇軾想來(lái)是從蘇轍詩(shī)中的“雪泥”二字生得靈感，創(chuàng)造出“飛鴻踏雪泥”這個(gè)意象。但是，在蘇軾詩(shī)中，“雪泥”、“飛鴻”、“指爪”已經(jīng)不是具體的實(shí)景了，而是詩(shī)人虛擬的意象?！帮w鴻踏雪泥”意指人生所到之處，就像高飛的鴻雁偶然踏在雪泥上留下的爪印一樣是轉(zhuǎn)瞬即逝、隨時(shí)幻滅的、飄忽不定的，有如過(guò)眼云煙。鴻雁高飛，哪里還會(huì)記得何時(shí)何地留下過(guò)指爪。蘇軾想要告訴弟弟，人生本就飄忽不定，所到之處更是出于偶然，不必沉念于過(guò)去，同時(shí)也安慰弟弟不要為自己的遠(yuǎn)行而難過(guò)不舍?！帮w鴻”比喻飄忽不定的人生，“泥上指爪”比喻人生所到之處留下的淡淡的、短暫的足跡?！帮w鴻”、“雪泥”、“指爪”這些意象已經(jīng)不像蘇轍詩(shī)中雪泥上的車轍那么直觀，而是指向虛幻抽象的含義。用看似可感的意象去比喻抽象的道理，這些意象本身就被“抽象化”了。因此，我讀這前四句時(shí)，不知是用“飛鴻踏雪泥”這個(gè)意象去理解“人生到處知何似”這個(gè)道理，還是用后者去想象前者。

前四句的另一妙處在于，詩(shī)人打破格律的限制，運(yùn)用頂真和單句入韻的手法，意境恣意，思路連貫。首先，第一句以“似”結(jié)尾，第二句以“應(yīng)似”開(kāi)頭，雖多了一個(gè)“應(yīng)”字，但語(yǔ)音和思路還是可以和上句連接上的。第二句以“泥”結(jié)尾，第三句以“泥”開(kāi)頭，運(yùn)用了頂真。其次，“泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西”緊跟在“應(yīng)似飛鴻踏雪泥”后面，是對(duì)“飛鴻踏雪泥”的解釋。前三句一環(huán)接一環(huán)，先是對(duì)人生所到之處像什么的回答，緊接著是對(duì)這個(gè)回答的進(jìn)一步解釋，句子間邏輯緊密，讀起來(lái)也想行云流水般順暢。此外，“泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西“兩句運(yùn)用單句入韻手法，文字上對(duì)仗，但意思卻不兩兩相對(duì)。“泥上偶然留指爪”有承上又有啟下的作用，通過(guò)偶然留下的指爪，引出飛鴻志在遠(yuǎn)方而高飛，不會(huì)為曾經(jīng)偶然留下的指爪而費(fèi)神留戀這層意思。這兩句的遞進(jìn)關(guān)系，就像“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”一樣。因此，第三句和第四句又是一個(gè)邏輯關(guān)系，前四句的議論，就是以一條鮮明的邏輯關(guān)系展開(kāi)的。

后四句回歸實(shí)景，而且是句句實(shí)景，用實(shí)景來(lái)說(shuō)理抒情?！袄仙阉莱尚滤?，懷壁無(wú)由見(jiàn)舊題”暗暗回應(yīng)了“雪泥鴻爪”的意思，用實(shí)景補(bǔ)充說(shuō)明前四句的內(nèi)涵，也回答了《懷澠池寄子瞻兄》中“曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題”所流露出的懷舊與困惑。蘇軾曾與蘇轍在澠池僧寺中投宿，題詩(shī)于壁上，此次兄弟分手再過(guò)此地，則老僧已死，骨灰立成新塔;墻壁倒塌，原來(lái)的題詩(shī)已無(wú)處尋覓，也就是說(shuō)，當(dāng)初兄弟二人到過(guò)澠池僧寺的證人和證物都已經(jīng)不在了，他們?cè)谶@個(gè)寺宇中的足跡被時(shí)間抹干凈了，就像飛鴻在雪泥上留下的爪印一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，難以長(zhǎng)久。那么，這種轉(zhuǎn)瞬即逝的足跡何必如此在乎它呢？蘇轍曾被委任為澠池縣主簿，未到任就中了進(jìn)士，沒(méi)有真正管理過(guò)澠池縣，不為澠池縣百姓所知。蘇軾認(rèn)為，澠池縣主簿一職在蘇轍生命中也只不過(guò)是一場(chǎng)過(guò)眼煙云，沒(méi)必要為它懷思苦惱，人應(yīng)該向前看，就像鴻雁高飛，一往無(wú)前一樣。因此，最后兩句，蘇軾突然調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，用當(dāng)初的艱辛場(chǎng)景做一個(gè)反襯，寓意當(dāng)初你我經(jīng)歷多少艱辛困苦都已經(jīng)熬過(guò)來(lái)了，如今都中了進(jìn)士，揚(yáng)眉吐氣、前程似錦，同往日已經(jīng)大不相同了。曾經(jīng)經(jīng)歷的事就讓它過(guò)去吧，不要去懷念，而應(yīng)該著眼現(xiàn)在，珍惜眼前的大好時(shí)光，鞭策自己不斷前進(jìn)。最后兩句雖以回憶中的艱辛收筆，卻蘊(yùn)含著積極向上的潛臺(tái)詞，看似戛然而止，卻意味無(wú)窮。

從宏觀上看，全詩(shī)結(jié)構(gòu)鮮明。前四句議論，層層遞進(jìn);后四句寫景，用實(shí)例支撐前四句的議論，最后兩句又有令人奮發(fā)向上的升華。情趣灑脫，格調(diào)高遠(yuǎn)，展現(xiàn)一個(gè)瀟灑大度，積極向上的人生態(tài)度。此外，詩(shī)中三個(gè)問(wèn)句有一種娓娓長(zhǎng)談，循循善誘的妙處。蘇軾這首詩(shī)原本就是為了安慰、疏導(dǎo)蘇轍而寫的。三個(gè)問(wèn)句既親切，營(yíng)造對(duì)話交流的氛圍，拉近了兄弟二人的情感距離;又有一種氣勢(shì)，原因在于，三個(gè)問(wèn)句中有一個(gè)是設(shè)問(wèn)，另外兩個(gè)是反問(wèn)，其答案都是明確的，讓人在無(wú)可反駁的氣勢(shì)下對(duì)詩(shī)中的道理深信不疑。

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