王 嶸，龔 霞，王 華，尹 鑫，何晉保

（1.江西農業(yè)大學 國土資源與環(huán)境學院，江西 南昌 330045；2.江西農業(yè)大學 理學院，江西 南昌 330045；3.江西農業(yè)大學 科技處，江西 南昌 330045）

赫爾巴特認為不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”，德育問題是教育的基本原則之一[1]。習近平總書記強調思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。這就明確了高等學校教育工作必須將思政教學有效地融入專業(yè)課程，與思政課程同向而行。專業(yè)課程教師要在課程思政建設的過程中發(fā)揮主導地位作用，實現(xiàn)教師“教書”和“育人”工作有機統(tǒng)一。

一直以來，農林院校理工專業(yè)課教師如何在課堂教學中融入思政內容，空間和尺度如何拿捏？如何在傳授專業(yè)知識的時候做到與思政教育相得益彰？成為高校理工教師隊伍面臨的嚴峻而現(xiàn)實的課題。環(huán)境科學與工程專業(yè)的任務是為我國環(huán)保技術領域培養(yǎng)生力軍，而《水污染控制工程》作為環(huán)境科學與工程專業(yè)的核心主干課，對學生獲取專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐能力、提高工程素養(yǎng)都起著非常關鍵的作用，應在思政教育中起到帶頭典范作用?；诖?，本文以《水污染控制工程》為目標，探索農林院校理工科課程如何將課程思政“春風化雨”般地有機融入課堂教學。

1 農林院校理工專業(yè)課程思政的特點

1.1 缺乏立場導向，具有“工具理性”

理工課程從根本上是探究事物本身的規(guī)律和機制，強調的是學以致用，具有“工具理性”[3]。理工課程缺乏立場導向，只有明確的實踐操作規(guī)范要求，要求掌握相應的知識要領、技術方法和操作流程，更強調實用性。《水污染控制工程》是環(huán)境科學與工程專業(yè)的核心主干課，該課程以高廷耀主編《水污染控制工程》為主講教材，涵蓋了污水水質指標、污水的各種處理方法和設計計算（包括物理法、化學法、物理化學法和生物法）、污泥處理和處置及污水處理廠設計等內容，在傳統(tǒng)的教育理念中，認為只要把自己掌握的專業(yè)知識如污水處理的原理、方法和設計計算方法等傳授給學生，讓學生掌握了設計方法，有了一技之長，能順利找到工作，就做到了教書育人的職責，而忽視了學生的素質教育和價值引領。什么是成功的教育？高校教育工作者首先要回答“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”的問題，教書和育人是一個統(tǒng)一的整體，教書是手段，而育人是目的。從育人角度看，理工課程的"隱性思政教育"顯得尤為重要，理工專業(yè)教師在教學過程中通過有機融入相關思政內容引導學生樹立為國家和社會服務的信念、形成正確的職業(yè)道德和專業(yè)倫理觀、養(yǎng)成恪盡職守的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“教書”和“育人”職責的回歸，才是真正成功的高等教育。

1.2 學科交叉不夠，專業(yè)特色不顯著

與工科院校不同，農林院校理工課程都有與其他優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展相對脫節(jié)的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)過程中存在專業(yè)建設發(fā)展緩慢、與涉農專業(yè)融入少、學科交叉不夠、涉農特色不凸顯、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟不緊密等特點[4]。江西農業(yè)大學是典型的地方農林院校，環(huán)境專業(yè)與其他如動物科學、園林規(guī)劃、農學等老牌優(yōu)勢專業(yè)相比具有學科發(fā)展時間短、專業(yè)團隊建設慢、課程思政推進困難的特點，其中《水污染控制工程》課程作為典型的理工課程，在很長一段時間都陷入專業(yè)特點不顯著，課程定位困難的窘境。近年來，隨著課程教學改革的逐步深入，在國家“新農科”、“新工科”建設背景下，農林院校理工專業(yè)應適應新的人才培養(yǎng)目標，重構教學體系，有機融入思政元素，推動與涉農專業(yè)的滲透、交叉和融合，提升人才培養(yǎng)質量。

1.3 課程綜合性和實踐性強

理工課程具有較強的實踐性、可操作性和綜合性，思政切入點較難掌握?！端廴究刂乒こ獭穼儆诘湫偷睦砉すた普n程，課程的最終目的是培養(yǎng)水環(huán)境保護和污水處理技術的專業(yè)人才，課程內容多而繁雜，大致可以分為4個部分：理論知識、理論應用、案例設計和綜合實踐，理論知識和理論應用屬于課程的初級認知，是學生都應該掌握的基本問題，案例設計和工程實踐應用則屬于高級認知，是學有余力的同學“跳一跳”能夠解決的拓展問題和挑戰(zhàn)問題。理工工科課程結構層次特征見圖1。

圖1 理工工科課程結構層次特征

理工課程在講述過程中要注重思政融入的時機和尺度，要避免思政內容的強行植入，造成課程內容和思政內容兩張皮的現(xiàn)象，引起學生反感。

2 農林院校理工課程思政創(chuàng)新模式探索

課程思政的有效融入離不開對傳統(tǒng)填鴨式教學模式的改革，近幾年來，通過教學團隊的不懈努力，結合學校的農林特色，《水污染控制工程》課程從時間和空間兩個維度進行了創(chuàng)新教學模式的探索，將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學全過程。

2.1 時間維度創(chuàng)新模式

充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學平臺，通過推進智慧教育，促進學生自主學習能力的提升。

通過近幾年的改革，《水污染控制工程》課程改變了傳統(tǒng)教育填鴨式的單純課堂講授模式，在時間維度上形成了集課前在線導學、自學自測；課中教師引導、小組討論；課后在線測試、鞏固復習的三位一體的全新教學模式，體現(xiàn)了學生為中心的教學理念，充分調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。三位一體教學模式見圖2。

圖2 《水污染控制工程》創(chuàng)新教學模式

2.2 空間維度創(chuàng)新模式

《水污染控制工程》注重的是學生工程實際操作能力的培養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)的課堂教學遠滿足不了學生工程能力的提升。因此，在時間維度創(chuàng)新的基礎上，充分利用多媒體和學?，F(xiàn)有資源，對課程的空間維度進行了拓展。在一階課堂教學打好理論知識基礎上，進行包括課程設計競賽、模型實操演練和大創(chuàng)項目訓練等在內的校內二階課堂訓練；再結合工廠實地參觀、人工濕地維護和教師課題參與等校外實踐的三階課堂模式，使學生在實際應用設計和實踐操作能力上得到穩(wěn)步提升，打造了“課堂教學+校內訓練+校外實踐”的三階課堂創(chuàng)新教學模式，同時有機融入思政案例，實現(xiàn)課程的“兩性一度”?！叭A課堂”教學模式見圖2。

3 農林院校理工課程思政體系建設和案例分析

3.1 挖掘思政元素，重構教學內容

《水污染控制工程》課程立足江西農業(yè)大學建立多學科協(xié)調發(fā)展的農林院校的發(fā)展定位，結合“新農科”“新工科”的建設要求，深入挖掘各章節(jié)知識點蘊含的思政教育元素，將專業(yè)自信、團隊合作、專業(yè)倫理和愛國情懷等德育要素與專業(yè)知識深度融合，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和素質提升的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”。課程部分章節(jié)思政融入內容見表1。

表1 課程部分章節(jié)思政要素

3.2 學科前輩、學術偶像的家國情懷

3.2.1課程內容的思政切入點“水資源現(xiàn)狀及廢水特性”章節(jié)是《水污染控制工程》的第一講。本講主要圍繞環(huán)境專業(yè)發(fā)展史、我國水資源的分布情況、廢水的來源與特性、廢水處理的基本方法等4個方面，分析環(huán)境專業(yè)在中國發(fā)展的歷程、我國水資源的分布特點及廢水治理的基本方法。課程思政切入點：①講授環(huán)境專業(yè)的發(fā)展史時引入陶葆楷、高廷耀、錢易等老一輩環(huán)境學科前輩和學術偶像拋棄國外優(yōu)渥條件毅然回國發(fā)展的事跡，使學生產(chǎn)生尊敬和敬畏之情，培養(yǎng)學生的家國情懷。②講授我國水資源的分布特征時，結合學校農林特色，傳承紅色基因，導入教學團隊教師河湖生態(tài)治理課題，讓學生深刻體會“綠水青山就是金山銀山”的重要意義，同時結合水資源對國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學生的使命意識和社會擔當。

3.2.2教案思政理念和意義任何一門學科都有其發(fā)展史，其中涌現(xiàn)的老一輩科學家舍身忘我、勇攀高峰的先進事跡都能激發(fā)學生科技報國的愛國情懷，而學科前輩們不計個人得失、不吝提攜后人的傳幫帶精神也會不斷激勵學生成就“春風大雅能容物”的胸襟。水資源對社會發(fā)展的重要性毋庸置疑，通過與時事和教師課題緊密結合，喚起學生使命擔當精神和社會責任感。本專題通過融入老一輩學科工作者的事跡，從學術前輩和學科偶像身上感受學科發(fā)展歷程，激發(fā)學生的愛國情操，拓展人生視野，激發(fā)專業(yè)學習熱情；通過專業(yè)與時事需求的緊密結合激發(fā)學生的使命感和責任感。

3.3 愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神

3.3.1課程內容的思政切入點“污水水質與污水出路”章節(jié)主要圍繞污水水質指標、污染物的遷移與轉化規(guī)律、污水最終出路3個方面展開，通過本節(jié)課學習，學生可以了解污水類型和特征、水質分析指標、污染物在水體中的遷移轉化規(guī)律和污水的最終去向。課程思政切入點：①俗話說“三百六十行，行行出狀元”，在講述水質分析指標“嗅和味”時引入環(huán)保新型冷門職業(yè)“聞臭師”被企業(yè)高薪聘請的案例，引導學生樹立“干一行、愛一行、精一行”的愛崗敬業(yè)精神。②講授污水出路時引入2005年震驚中外的松花江水污染事件，此次事件所造成的污染帶“跋涉”數(shù)千公里，抵達俄羅斯哈巴洛夫斯克市，造成了嚴重的跨國污染。在講授污水出路時，引入此事件說明及時高效反應處理環(huán)境突發(fā)事件的重要性，以及專業(yè)知識在國際談判中的重要作用，鼓勵學生樹立正確的職業(yè)規(guī)范和倫理道德觀，學好專業(yè)知識，彰顯專業(yè)自信。

3.3.2教案思政理念和意義“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！睈蹗従礃I(yè)是基本的職業(yè)道德操守，在教學過程中鼓勵學生關注時事的同時從專業(yè)角度分析案例。高校大學生接受的教育往往與他們今后從事的職業(yè)活動密切相關，理工科大學生作為未來的工程師和專業(yè)技術人才，有著嚴格的專業(yè)準入制度，需要承擔更大的社會責任，因此，對他們進行職業(yè)道德和專業(yè)倫理教育顯得尤其重要[6]。本教案通過融入當前熱點和典型案例引導學生愛崗敬業(yè)，樹立正確的職業(yè)道德觀和專業(yè)倫理觀，并從專業(yè)知識在處理突發(fā)事件中彰顯的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習積極性，獲得專業(yè)自豪感。

3.4 精誠合作、開拓進取的團隊精神

3.4.1課程內容的思政切入點“生物膜法的設計計算”章節(jié)主要圍繞生物膜的結構、生物膜法的主要影響因素及普通生物濾池的結構設計3個方面展開，通過本節(jié)課學習，學生可以了解生物膜的結構組成，知曉生物膜的凈化機理，熟悉生物膜法的影響因素，掌握生物濾池的結構并進行生物濾池構筑物的設計計算。課程思政切入點：①生物膜是由一群神奇的、功能強大的微生物構成，各種類型微生物通過各司其職、分工明確、和諧共處的精誠合作才能達到高效凈化污水的目的?！耙桓曜虞p輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，在講述生物膜結構和凈化機理時引入“團隊合作精神”和“構建和諧社會”理念，引導學生在學習和工作中加強團隊合作精神。②生物濾池中填料的選用是實現(xiàn)污水凈化目的關鍵，在講授該內容時導入主講教師博士期間的研究課題，跟學生分享當時做論文時自己獲取填料的有趣小故事，潛移默化地引導學生對更高專業(yè)學位的向往和渴望，同時以身為正，樹立榜樣。

3.4.2案例思政理念和意義雷鋒同志說，一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人只有和集體事業(yè)融合在一起才最有力量。生物膜中的微生物都知道精誠合作，開拓進取，何況人乎？！團隊合作精神是理工專業(yè)學生應具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，通過課程設計競賽、污水模型實操訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等各種方式提高學生競爭意識和團隊合作意識，引導學生在學習和工作中有意識地培養(yǎng)團隊合作精神。高校專業(yè)教師是學生進入社會的領路人，在課堂教學過程中要堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，讓學生眼見為實，激起思想共鳴。

4 結 語

理工類課程由于其特有的“工具理性”學科文化特點，一直是高校思政教育工作的短板。農林院校理工課程由于涉農特色不顯著、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟不緊密等特點，限制了其與優(yōu)勢學科的交叉融合。為了適應高校教學改革的不斷深化，《水污染控制工程》教學團隊在時間和空間兩個維度上對教學模式進行了創(chuàng)新探索，形成了集“三位一體”和“三階課堂”有機結合的創(chuàng)新教學模式，將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學全過程。理工課程教師應立足于院校、學科和專業(yè)特點，充分挖掘專業(yè)課程中蘊藏的思政元素。如從學科發(fā)展史中感受學科前輩、學術偶像的家國情懷；從時事事件中感悟愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神；從教學內容中感觸精誠合作、開拓進取的團隊精神。因勢利導、借題發(fā)揮，全域、全息化地融入思政教育理念，實現(xiàn)全過程、全方位育人的教育理念，培養(yǎng)知農愛農的農林院校高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才。