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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物復(fù)習(xí)課的探索

2021-10-24 18:10李慕華
科教新報(bào) 2021年40期
關(guān)鍵詞:細(xì)胞器學(xué)科核心素養(yǎng)

李慕華

摘要:以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例,探索以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和聯(lián)結(jié),完成公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人符號(hào)的知識(shí)的構(gòu)建,提高學(xué)生解決真實(shí)情景問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新型復(fù)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)? 細(xì)胞器? 生物復(fù)習(xí)課

現(xiàn)如今,絕大多數(shù)生物復(fù)習(xí)課將時(shí)間浪費(fèi)在無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)中,忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種低效的教育模式無疑是空中樓閣,學(xué)生即使通過考試,也無法適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決復(fù)雜生物學(xué)問題的能力,才是提高復(fù)習(xí)效率、全面發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵。現(xiàn)以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例,作一些基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物復(fù)習(xí)課的探索[1]。

1. 教學(xué)流程

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)流程以分泌蛋白的合成運(yùn)輸過程為主線,將碎片化的細(xì)胞器知識(shí)有機(jī)聯(lián)系,立足本節(jié),聯(lián)系前后,帶領(lǐng)學(xué)生初步構(gòu)建細(xì)胞的動(dòng)態(tài)模型。

1.1 類比聯(lián)想,快速導(dǎo)入

根據(jù)新型冠狀病毒滅活疫苗的生產(chǎn)需要經(jīng)過七個(gè)部門的分工合作,引導(dǎo)學(xué)生類比——分泌蛋白的合成運(yùn)輸也需要不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)分工合作,回憶這一過程需要經(jīng)過哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)?

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,通過類比學(xué)生能快速回憶細(xì)胞內(nèi)的“車間”——細(xì)胞器。

1.2以分泌蛋白的合成運(yùn)輸過程為主線,抽絲剝繭;繪制不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型,完成知識(shí)構(gòu)建

①在學(xué)生答出“核糖體→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體→細(xì)胞膜”的基礎(chǔ)上,提問——為這一過程提供能量的是哪一個(gè)細(xì)胞器?根據(jù)核糖體為無膜的細(xì)胞器,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體為單層膜的細(xì)胞器,線粒體為雙層膜的細(xì)胞器,將高中所學(xué)的八大細(xì)胞器進(jìn)行分類,并提問——如何將單個(gè)的細(xì)胞器分離?根據(jù)分類結(jié)果依次復(fù)習(xí)無膜、單層膜和雙層膜的細(xì)胞器。讓學(xué)生上臺(tái)畫出不同細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖,并說出這一細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖:以分泌蛋白的合成運(yùn)輸為主線,將碎片化的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系,問題層層深入,一點(diǎn)點(diǎn)喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶。根據(jù)膜結(jié)構(gòu)對(duì)不同的細(xì)胞器進(jìn)行分類,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)歸納總結(jié)的科學(xué)思維。通過勾繪細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu),將文字化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人符號(hào)的模型圖,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀,構(gòu)建分泌蛋白合成運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)過程模型,培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的科學(xué)思維。

②根據(jù)通過囊泡可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)在不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的運(yùn)輸,引出生物膜系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)相似,在功能上緊密聯(lián)系,將細(xì)胞器、細(xì)胞膜和細(xì)胞核等具膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合,與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)等構(gòu)成完整的細(xì)胞。不同細(xì)胞,結(jié)構(gòu)不同,請(qǐng)學(xué)生繪制出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的模型圖,并說出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖:通過整合碎片化的知識(shí),發(fā)展學(xué)生分析、綜合等高階思維能力,形成生物膜系統(tǒng)的生命觀念和對(duì)細(xì)胞的整體認(rèn)識(shí),并學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞。

1.3學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)

閱讀教材51頁了解科學(xué)史實(shí),這一節(jié)我們運(yùn)用到了哪些科學(xué)方法?你認(rèn)為科學(xué)研究需要具備怎樣的條件?課后,小組合作查閱一種與細(xì)胞器相關(guān)的疾病,制作手抄報(bào)介紹這種疾病的病因,研究現(xiàn)狀以及治療方案等。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,通過史實(shí)領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)思維,以現(xiàn)實(shí)生活中的疾病為例,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí),提升學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力和決策能力。

2.反思

學(xué)科核心素養(yǎng)的提高不能靠一節(jié)課的實(shí)踐探索,教師需要時(shí)刻謹(jǐn)記立德樹人的根本任務(wù),以培育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)[2],在每堂課中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生完成公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人符號(hào)的知識(shí)的構(gòu)建,發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):[1] 易正新.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例[J].中學(xué)生物學(xué),2021,37(3):8-11.[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):2017年版2020年修訂[S].北京:人民教育出版社,2020.

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