王小晶

按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)內(nèi)容，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視軟筆書法教學(xué)，通過強(qiáng)化書寫指導(dǎo)，使學(xué)生掌握書法寫作技巧，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等具有重要意義，值得關(guān)注。

一、小學(xué)生軟筆書法教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)書法教學(xué)中尚未出現(xiàn)統(tǒng)一的教材，在人教版教材中，軟筆書法教學(xué)是根據(jù)語文課程內(nèi)容開展的，這給小學(xué)軟筆書法教學(xué)造成了障礙，教師只能通過自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可能造成教學(xué)不規(guī)范等問題。目前在小學(xué)教學(xué)階段，軟筆書法教學(xué)已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是對(duì)于廣大家長而言，他們對(duì)于書法教學(xué)還存在一定的不足，更多家長將書法作為培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的一部分，希望通過軟筆書法學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的書法技能水平，但是家長很少關(guān)注軟筆書法教學(xué)對(duì)學(xué)生的長久影響，并沒有將其作為學(xué)生必備的技能，反而認(rèn)為開展軟筆書法教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，在小學(xué)生教學(xué)階段，推廣軟筆書法教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，并宣傳傳統(tǒng)文化思想，而家長的不配合可能會(huì)成為影響軟筆書法教學(xué)效果的重要原因。

二、小學(xué)生軟筆書法教學(xué)策略分析

針對(duì)小學(xué)生軟筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須要完善教學(xué)思路，通過開展多樣化教學(xué)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，這是未來小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）合理選擇碑帖，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以硬筆書法相比，軟筆書法的學(xué)習(xí)難度更高，為了能夠取得滿意的教學(xué)效果，則需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣，這樣在軟筆書法教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的目的。

古人云：“性之所近，最易見效”，提示人的個(gè)性、學(xué)習(xí)愛好等是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，所以對(duì)于教師而言，在軟筆書法教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)愛好等合理選擇教學(xué)方案，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)書法知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。從軟筆書法教學(xué)現(xiàn)狀來看，顏柳歐三種書體都是較為常見的碑帖，而在教學(xué)過程中則可以發(fā)現(xiàn)，女生更喜歡溫文柔雅的歐體字帖，而男生更喜歡磅礴大氣的顏體。因此根據(jù)這一特征，教師在教學(xué)方法的選擇中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的不同性格選擇相應(yīng)的字體。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握書法的姿勢(shì)

軟筆書法的書寫方式與硬筆明顯不同，所以在書法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生拿起筆練字時(shí)教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的姿勢(shì)，一般存在曲著背、彎著腰等錯(cuò)誤姿態(tài)則難以練好軟筆書法，正確的姿勢(shì)為：端坐在桌子前，胸口與桌面保持約一拳的距離，右手執(zhí)筆，左手按住宣紙，整個(gè)身體保持放松。在教學(xué)期間，教師可針對(duì)學(xué)生的坐姿進(jìn)行示范，并要求學(xué)生保持坐姿，由教師逐一糾正，使每個(gè)學(xué)生在寫作之前都能保持著良好的寫作姿勢(shì)。

之后在學(xué)生執(zhí)筆的練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確地抓緊筆桿，正確姿勢(shì)為：用右手大拇指、食指與中指握緊筆桿，無名指與小手指并攏勾住筆管，使筆保持著豎直。在教學(xué)期間，每堂課上課之前應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生做執(zhí)筆練習(xí)，為加深學(xué)生的印象，教師則可以通過多媒體設(shè)備顯示軟筆握筆的相關(guān)注意事項(xiàng)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)執(zhí)筆姿勢(shì)的理解。在執(zhí)筆期間，當(dāng)學(xué)生用毛筆蘸墨汁后，按照?qǐng)?zhí)筆要求進(jìn)行練習(xí)，一般在初期練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手抖等情況，教師可通過激勵(lì)方法在課堂上進(jìn)行競(jìng)賽，比較哪個(gè)學(xué)生的堅(jiān)持時(shí)間最長等，使枯燥的書法練習(xí)具有趣味性。

（三）循序漸進(jìn)的臨摹

在小學(xué)書法教學(xué)中，臨摹是起步階段，即要求學(xué)生對(duì)著字帖寫作，在學(xué)生掌握基本的握筆技巧后即可進(jìn)行臨摹訓(xùn)練。在早期教學(xué)中，教師可通過向?qū)W生提供一些簡單的漢字，如“一”“二”“三”進(jìn)行臨摹，隨著學(xué)生對(duì)軟筆書法認(rèn)知的加深，則可以再增加軟筆書法的臨摹難度，例如選擇“日”“白”“好”等稍有難度的字體進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生對(duì)軟筆書法有了基本的認(rèn)識(shí)之后，有了基本認(rèn)識(shí)之后，就可以積少成多，逐漸增加訓(xùn)練難度，將訓(xùn)練從單個(gè)字體轉(zhuǎn)向古詩詞、名言警句等，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在書法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。所以在小學(xué)書法教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好入手，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在教學(xué)環(huán)境的布置上，教師可以在教室內(nèi)張貼同學(xué)們軟筆書法的優(yōu)秀作品，并在后墻上布置表揚(yáng)欄，使學(xué)生可在潛移默化過程中感受到軟筆書法的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，校園環(huán)境也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師可通過構(gòu)建作業(yè)展示廊，在走廊的空白區(qū)域展示學(xué)生的軟筆書法作品，營造良好的書法氛圍。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在上課之前教師可在多媒體設(shè)備上播放關(guān)于小學(xué)生書法練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻，通過教學(xué)視頻來吸引學(xué)生注意力，這樣學(xué)生在觀賞視頻之余，也能被視頻內(nèi)容所影響，了解書法練習(xí)的基本過程與技巧等提高了學(xué)習(xí)效果。在條件允許的情況下，教師也可以主動(dòng)與家長聯(lián)系，強(qiáng)化家校配合，鼓勵(lì)有條件的家長為學(xué)生準(zhǔn)備高度適中的課桌，并布置一些書法大家的軟筆作品，在家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)書法學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（五）多元化引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)書法教學(xué)過程中可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡、心理等問題影響，對(duì)書法的興趣愛好是十分短暫的，很多學(xué)生在剛剛接觸軟筆書法這一新鮮事物時(shí)會(huì)保持著較高的興趣，但是隨著練習(xí)的深入，可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的興趣愛好喪失，為有效解決該問題，需要教師通過多樣化教學(xué)方案來培養(yǎng)興趣愛好。

例如在教學(xué)期間，教師可采用故事情趣激勵(lì)的方法，將“小貓釣魚”等小故事引入到軟筆書法練習(xí)的課堂上，介紹小貓因?yàn)樵卺烎~時(shí)三心二意而沒有釣到魚，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該吸取小貓的教訓(xùn)，練習(xí)時(shí)投入百分百的精力，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中合理利用上述簡短的小故事，不僅能夠改變書法課堂教學(xué)乏味、枯燥的問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于自己熟悉的事物更感興趣，因此在書法教學(xué)中，教師可先結(jié)合課本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生回憶之后，再進(jìn)行書法練習(xí)，則可以強(qiáng)化書法對(duì)學(xué)生的吸引力。例如在課堂上，教師可以將《詠鵝》等古詩詞作為書法練習(xí)的對(duì)象，先帶領(lǐng)學(xué)生背誦一遍《詠鵝》，在激發(fā)學(xué)生興趣愛好之后再進(jìn)行練習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

最后教師可以在班級(jí)內(nèi)成立相應(yīng)的軟筆書法練習(xí)團(tuán)體，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，通過將廣大熱愛軟筆書法的學(xué)生結(jié)合在一起，開辟書法教室，或舉辦軟筆書法大賽等，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于軟筆書法的興趣愛好，對(duì)于成績優(yōu)異者可鼓勵(lì)參加全區(qū)、全市的小學(xué)生軟筆書法大賽，通過比賽增加學(xué)生的榮耀感，為軟筆書法教學(xué)的可持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)軟筆書法教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的軟筆書法水平，對(duì)于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)具有重要意義。因此為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在軟筆書法教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)理念的融合，這樣才能取得滿意的教學(xué)質(zhì)量。