◇浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué) 陳林玲

統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)編排脈絡(luò)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，努力構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，涉及觀察、想象和修改等基本能力。從三年級(jí)開始，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)會(huì)在不同年級(jí)不同單元中多次出現(xiàn)，呈現(xiàn)螺旋上升之態(tài)，指向不同階段學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，為學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供了良好的載體。下面筆者以三年級(jí)觀察作文為例，淺談統(tǒng)編版教材編者意識(shí)下，習(xí)作教學(xué)思想如何巧落實(shí)。

一、厘清教材編寫思路

（一）立足課標(biāo)，精準(zhǔn)定位習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)

觀察作文又叫素描作文，是三年級(jí)習(xí)作的主要訓(xùn)練形式。觀察能力是習(xí)作的根本能力之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段習(xí)作有如下要求：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。因此，對(duì)于起步階段的觀察作文教學(xué)，更多的是要教給學(xué)生觀察的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的興趣，真正做到“我手寫我心”。

（二）關(guān)注要素，準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)

統(tǒng)編本教材雙線組元，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，重在一個(gè)“整”字，從單一的“篇”，走向整體的“群”。每個(gè)單元都有獨(dú)立的“篇章頁”，人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合編排雙軌并進(jìn)。編者把編排意圖用“單元導(dǎo)語”的形式呈現(xiàn)，指明了本單元的習(xí)作方法指導(dǎo)。

如同樣是三年級(jí)觀察作文，卻會(huì)在不同年級(jí)、不同單元中多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度（圖1）。因此我們需要從橫向和縱向兩方面解析彼此之間的聯(lián)系與異同，厘清習(xí)作要素的遞升序列。從而確定本學(xué)段、本單元習(xí)作能力的生長點(diǎn)，避免拔高習(xí)作要求。

（圖1：統(tǒng)編教材三年級(jí)觀察作文語文要素進(jìn)階學(xué)習(xí)一覽圖）

通過對(duì)照上圖，我們發(fā)現(xiàn)《我眼中的繽紛世界》是學(xué)生的第一次觀察作文，習(xí)作重點(diǎn)是教給學(xué)生用身體五官觀察的方法（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手摸……）。第六單元《這兒真美》重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫，即掌握總分結(jié)構(gòu)。《我的植物朋友》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作，重在把觀察到的事物寫清楚。之后幾次習(xí)作逐步深化要求，建構(gòu)了一個(gè)科學(xué)的習(xí)作能力序列。那么，教師在制定評(píng)改要點(diǎn)時(shí)，也要緊扣本單元的“習(xí)作方法要素”，把好脈搏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐層有序提升。

（三）落實(shí)要求，切實(shí)突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的單元習(xí)作具有清晰的“訓(xùn)練點(diǎn)”，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)“要素”向“能力”的轉(zhuǎn)化。但是有些單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)表述較抽象、籠統(tǒng)，孩子們對(duì)其理解不透徹。這時(shí)候，教師就應(yīng)該將復(fù)雜的習(xí)作指導(dǎo)分解為學(xué)生可以把握的具體操作步驟，從而引領(lǐng)學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

（圖2）

如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》的能力要素是“試著把觀察到的寫清楚”。教材中提供了一張圖文結(jié)合的記錄卡，習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。在具體教學(xué)時(shí)，教師也能利用這個(gè)方法分解習(xí)作內(nèi)容（圖2）。通過分解，不僅為學(xué)生習(xí)作搭建了一部梯子，領(lǐng)著學(xué)生走一步再走一步，而且也使習(xí)作評(píng)改維度一步步細(xì)化，降低了習(xí)作的難度。

二、化解習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)

統(tǒng)編教材寫作強(qiáng)調(diào)單元主題與寫作專題的深度融合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教材中的文本是學(xué)生習(xí)作的最佳范文，從閱讀中感知寫作的技巧技能，是化解習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。

（一）“寶典”助力，增量習(xí)作厚度

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生依托課內(nèi)外閱讀中的精彩詞語，進(jìn)行仿寫衍生，讓作文更加形象生動(dòng)。

研究采用滾雪球取樣法，通過心理系專業(yè)的學(xué)生10人尋找成人參與者，并在參與者作答的過程中給予及時(shí)指導(dǎo)。共獲取樣本196份，剔除不完整問卷以及極端值問卷，共統(tǒng)計(jì)有效樣本173份。其中，男生73人，女生100人，平均年齡34.29±7.95歲。

如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《荷花》中，作者運(yùn)用了很多富有動(dòng)感的詞語，“挨挨擠擠”“飽脹”“冒”“破裂”，讓靜止的畫面活了起來；關(guān)鍵詞“才”“全”“還是”，把荷花“初綻”“綻放”“含苞”等把荷花的三種姿態(tài)寫得很清楚。

因此，教師在教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)性地給予學(xué)生“詞語寶典”，讓學(xué)生在不知不覺中抓住“扶手”，幫助學(xué)生把觀察作文寫精彩。

新鮮 清香 青翠 芽孢 伸展 挺立

綠油油 脆生生 紅艷艷 綠茵茵 鮮嫩嫩沉甸甸

又大又圓 郁郁蔥蔥 油光發(fā)亮 顆粒飽滿 密密層層 清爽可口

筆者以“圈出習(xí)作中的好詞，并在旁邊寫出這個(gè)詞語‘好’在哪兒，你能讀出什么？”的方式，經(jīng)歷思維的“讀——悟”過程，增強(qiáng)了對(duì)詞語的理解，加深了對(duì)植物朋友的喜愛之情。從而，真正做到讓學(xué)生在習(xí)作中，既“得意”，又“得言”，使學(xué)生的習(xí)作能力得到發(fā)展。

（二）作中指導(dǎo)，指向難點(diǎn)

如統(tǒng)編三下第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，習(xí)作要求學(xué)生抓住人物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，這是對(duì)《猜猜他是誰》的延續(xù)和提升。然而，“抓特點(diǎn)、寫清楚”的要求太過空泛。因此，教師可以設(shè)計(jì)課中評(píng)改單（圖3），指導(dǎo)學(xué)生抓住具體的事例，運(yùn)用一定的方法，把人物的特點(diǎn)寫清楚。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者以三葉花激趣，與老師一起動(dòng)手做一朵三葉花，順勢(shì)出示指令一“一人一詞”，教會(huì)孩子用一個(gè)詞語概括人物特點(diǎn)。

接著，出示指令二：“一詞一人”（如小書蟲、樂天派等）迅速說出你身邊對(duì)應(yīng)熟悉的一個(gè)人（父母、朋友、同學(xué)、老師……）并把他的名字和特點(diǎn)寫在花瓣形紙片上：“我熟悉的（ ）他最大的特點(diǎn)（ ）?！?/p>

然后，出示指令三：“一句話一件事”。如：“有一次，他冒著雨去采風(fēng)攝影?！闭?qǐng)學(xué)生用一句話把他的特點(diǎn)概述性表達(dá)出來（寫到花瓣形紙片上）。

最后，出示指令四：“寫一個(gè)片段”，寫出你所熟悉的這個(gè)人的特點(diǎn)。孩子們的注意力跟隨著指令沉浸在熟悉的這個(gè)人身上，學(xué)著尋找他的最大特點(diǎn)。

（圖3：課中評(píng)改單）

這種教學(xué)方式在寓教于樂的同時(shí)，更為學(xué)生指明了突破習(xí)作難點(diǎn)的方向。

三、落實(shí)作后自主評(píng)改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作教學(xué)有下列要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。這就要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

（一）自我評(píng)改有深度，多推敲

教師可以在習(xí)作本第一頁張貼常規(guī)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。在學(xué)生完成習(xí)作的當(dāng)天或后一天，隨機(jī)抽取一篇，邊投影，邊結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行示范引領(lǐng)評(píng)，用不同顏色的筆修正。再隨機(jī)抽取展示“優(yōu)秀”和“待改進(jìn)”的作文，再次強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣，一次次“扶”“領(lǐng)”。最后，形成學(xué)生自我常規(guī)評(píng)改能力的提高。

（表1：《我的植物朋友》常規(guī)性評(píng)價(jià)指標(biāo)）

（二）合作評(píng)改有廣度，優(yōu)帶差

在學(xué)生完成常規(guī)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)量化單元評(píng)價(jià)表。組內(nèi)滾動(dòng)閱讀，將評(píng)改意見匯總于組長，由組長打分完成個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（表2），并做總評(píng)，優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步。

（表2：《我的植物朋友》個(gè)性評(píng)價(jià)單）

（三）多元評(píng)改有厚度，共成長

經(jīng)過自評(píng)自改和互評(píng)互改，學(xué)生的習(xí)作大都能達(dá)到“二類文”的標(biāo)準(zhǔn)。但要升格到“內(nèi)容具體、思想真實(shí)”的一類文，還需要教師在課堂內(nèi)外聚焦引領(lǐng)。

通過自評(píng)互評(píng)，推選出班中優(yōu)秀習(xí)作，以讀書小報(bào)的形式刊登，并上傳班級(jí)習(xí)作公眾號(hào)，讓家長、大眾成為讀者和評(píng)委，在點(diǎn)贊區(qū)和留言區(qū)分享讀后評(píng)改，最終形成習(xí)作滾動(dòng)評(píng)改鏈。這樣，既展示了孩子的習(xí)作，也讓學(xué)生有了多元化的評(píng)改思維，在“讀”與“改”中，不斷提升習(xí)作能力。

葉圣陶先生提出語文的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。立足“課標(biāo)”，以“要素”“要點(diǎn)”為導(dǎo)引，厘清編者意圖。在具體教學(xué)中，學(xué)生明要求，知學(xué)法，在化解習(xí)作難點(diǎn)的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生“評(píng)”之“法”，切實(shí)提高習(xí)作能力。