【摘要】聯(lián)絡(luò)口譯本質(zhì)上是一種語言交際行為，主要是指外事聯(lián)絡(luò)和外事接待中的口譯，常出現(xiàn)在旅游接待，商務(wù)訪問，迎送來賓的場景中。這種鮮明的交際特征對(duì)《聯(lián)絡(luò)口譯》課程的教學(xué)提出了特殊的要求-更多地關(guān)注學(xué)生的跨語言交際能力。情景模擬法作為一種讓學(xué)生在角色扮演中獲取知識(shí)，掌握技能的教學(xué)方法，非常適用于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的口譯課程。本文以《聯(lián)絡(luò)口譯》教學(xué)為例，通過設(shè)置交際場景，將會(huì)話過程融入到語言技能的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)絡(luò)口譯;情景模擬教學(xué)法;跨語言交際能力

1.國內(nèi)聯(lián)絡(luò)口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀

和國外相比，國內(nèi)的《聯(lián)絡(luò)口譯》課程對(duì)教學(xué)的研究缺乏更系統(tǒng)更理論的探索，具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，課程體系，教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)都有待更完善的論文支撐。目前關(guān)于《聯(lián)絡(luò)口譯》課程的論文體系中，代表性人物甚為單薄。市面上關(guān)于《聯(lián)絡(luò)口譯》的教材也是大同小異，以詹成的《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教材·聯(lián)絡(luò)口譯》為代表，屬于國內(nèi)第一本專門進(jìn)行“聯(lián)絡(luò)口譯”訓(xùn)練的本科教材，在編寫中將知識(shí)和技能兩大法寶巧妙地融合，將技能置于專題知識(shí)中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，最大化幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高口譯能力的目標(biāo)。全書共15個(gè)單元，具有如下特色：圍繞某一特定工作情境編排訓(xùn)練內(nèi)容，涉及飲食、教育、旅游、醫(yī)療、商務(wù)、司法等多個(gè)不同領(lǐng)域，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在特定情境下完成口譯任務(wù)的能力;同時(shí)附有對(duì)翻譯技巧和語言點(diǎn)對(duì)解說，能夠強(qiáng)化學(xué)生的翻譯技能和語言能力;設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)與反思”環(huán)節(jié)，精選口譯界知名譯員的經(jīng)驗(yàn)之談，有助于開拓學(xué)生的視野，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵

情景模擬教學(xué)法指的是在教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬場景，扮演角色，使學(xué)生身臨其境，師生在此情此景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的體驗(yàn)效果，強(qiáng)化教學(xué)印象。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)揮想象，開拓思維等方面確有獨(dú)到之處。理解了這層內(nèi)涵，就不難想象情景教學(xué)的名稱由來，其來源于英語單詞situation，也可以翻譯為情境教學(xué)。

情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是自己的知識(shí)建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定了教學(xué)效果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的核心作用不再是傳遞知識(shí)，而在于導(dǎo)向和指引?！?。這一理論完全顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師是一切教學(xué)活動(dòng)的主體和絕對(duì)性權(quán)威，整個(gè)過程也是知識(shí)的灌輸和填鴨式的硬塞，學(xué)生的接收效果非常不理想。在這種低落的教育大環(huán)境下，建構(gòu)主義的產(chǎn)生實(shí)屬大勢所趨，尤其是映襯著互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，學(xué)生的信息渠道來源比以前豐富了數(shù)倍，人格也更加獨(dú)立，不再拘泥于老師的神壇地位，使得建構(gòu)主義有了實(shí)踐的可行性。其理論本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)激發(fā)出學(xué)生的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此催生了情景教學(xué)法。

這種方法格外適用于語言教學(xué)，例如翻譯或者口語相關(guān)的課程。這類課程性質(zhì)便于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生放松說、放開說，從而達(dá)到口語輸出的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)敦促學(xué)生使用英語進(jìn)行順暢交流的教學(xué)目標(biāo)。

3.情景模擬應(yīng)用于聯(lián)絡(luò)口譯的案例

3.1教材選擇

筆者采用了詹成主編的《聯(lián)絡(luò)口譯》教材，選取了其中第四章展會(huì)開幕的部分對(duì)話作為實(shí)踐內(nèi)容，通過案例展示，希望學(xué)生了解譯員與會(huì)展其它參與方的關(guān)系，包括會(huì)展組織者、聽眾、觀眾、同事或其它支持方，理解會(huì)展的目的及譯員在幫助實(shí)現(xiàn)會(huì)展目的中的作用。

3.2課前準(zhǔn)備

選取合適的教材后，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四個(gè)成員，引導(dǎo)小組成員明確自己的分工和角色。將主題設(shè)定為中國服裝及紡織品博覽會(huì)開幕式，四個(gè)小組成員的角色分別是中方代表，外方代表，中方譯員，外方譯員，情景所需資料和道具，也在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。除此之外，參與成員還需要熟悉展會(huì)相關(guān)的背景知識(shí)，并提前掌握專業(yè)術(shù)語，攻克生僻詞匯，以免在課堂實(shí)踐中由于知識(shí)盲區(qū)而影響口譯進(jìn)程的專業(yè)性。

3.3課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐以對(duì)話和口譯過程為主，教師在旁邊進(jìn)行記錄，以便后續(xù)做出評(píng)價(jià)。過程進(jìn)行到一定階段后，教師隨機(jī)讓四個(gè)成員轉(zhuǎn)換角色，繼續(xù)實(shí)戰(zhàn)。其他小組雖然不直接參與到實(shí)戰(zhàn)演練過程，也要認(rèn)真聽取，結(jié)束后提出建設(shè)性建議，互相討論。

4.結(jié)語

情景模擬教學(xué)法使得《聯(lián)絡(luò)口譯》課程能夠符合當(dāng)下高校教學(xué)改革的本質(zhì)-真正實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的口譯能力，交際與合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等有著積極的引導(dǎo)意義，同時(shí)將情景模擬法運(yùn)用于課堂，也是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。筆者將這個(gè)理論與課堂實(shí)踐的結(jié)合還處于初級(jí)化的探索階段，存在很多缺陷和不完善之處，期待有更多的實(shí)證研究來支持和改進(jìn)，為《聯(lián)絡(luò)口譯》課程的改革帶來更多的成果。

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[5]詹成.聯(lián)絡(luò)口譯[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010.

作者簡介：李曉寧，1990.10，女，漢，安徽阜陽，碩士研究生，助教，翻譯理論與實(shí)踐。