張宏昌

眾所周知，教師的培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的活動，是教師成長的一個快捷途徑。然而目前有的培訓(xùn)走了樣。感覺培訓(xùn)的某某專家、某某教授、某某導(dǎo)師，享受這津貼那津貼，一連串的頭銜，個個都是我們普通教師一輩子都難達(dá)到的“至高點”，不由得肅然起敬。然而，培訓(xùn)的“高大上”給教師感覺卻是“假大空”?！靶性屏魉笔降难菔窘o教師的感覺就是“救火式”的培訓(xùn)，并沒有達(dá)到培訓(xùn)的目的。從培訓(xùn)的簽到、考核、反饋等等環(huán)節(jié)，看似一場風(fēng)風(fēng)風(fēng)火火的培訓(xùn)，最終卻成了勞民傷財?shù)泥孱^……

培訓(xùn)高度不接地氣

培訓(xùn)活動開始前相關(guān)人員并沒有“備好課”。沒有精準(zhǔn)的調(diào)研。也就是說培訓(xùn)前沒有調(diào)查我們師資隊伍哪里有優(yōu)勢，哪里最欠缺，哪些地方相對薄弱，癥結(jié)在哪里，更沒有全面精準(zhǔn)的分析。另外并沒有提前詳細(xì)了解對請來的專家的“學(xué)術(shù)專攻”是什么，是否能解決我們目前教學(xué)教育中存在的問題，研究內(nèi)容是否和我們目前的教學(xué)相匹配。隨便請了某一科目的專家來培訓(xùn)。這個專家或許早年已是專家，目前離現(xiàn)在的教材研究距離很遠(yuǎn)了，或者人家的研究方向變了。雖然是這科目的專家，但是他們的研究方向已經(jīng)不是課堂教學(xué)了。在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，這些專家用我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生講課的方式也和我們平常的公開課大同小異，只是專家在課堂上的教態(tài)比我們鎮(zhèn)定多了，畢竟人家見過的世面要多。他們課堂上卡殼的時候也是常有的。用專家的話說就是“我們的學(xué)生緊張而且課文是新授內(nèi)容”造成的。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定來看，課堂目標(biāo)制定的定位和我們差異很大。我們停留在知識掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀等方面。這些目標(biāo)都是按照我們學(xué)生的實際情況來“量身定做”的。專家制定的目標(biāo)是享受生活，托物言志，領(lǐng)略文化和民俗……確實彰顯了專家講同一課課堂目標(biāo)的高水準(zhǔn)，但是并沒考慮到農(nóng)村孩子的接受能力和思想以及視野的廣度。

請來的“和尚”不管念什么“經(jīng)”我們都要說成“傳經(jīng)送寶”。和教師們交流的時候，夸獎、贊美的聲音一邊倒。都是說自己從專家那里學(xué)到了很多東西，大開眼界，進(jìn)步很大，受益匪淺等等。從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果無不說好。談自己和專家的差距，指明了我們應(yīng)該再努力的方向……一切都是正能量，都是虔誠的稱贊，無阿諛奉承之嫌。然而并沒有人說出其教學(xué)“漏洞”。其實即使真有漏洞，也沒有人敢說，因為人家是專家，咱們有什么資格對人家的課進(jìn)行評頭論足，那不是蚍蜉撼樹嗎？我們在聽課的時候，有的教師說即使這節(jié)45分鐘的課耗費1小時也不會有人說這是個錯誤，因為人家是專家，在給你演示前沿性的東西，而不是普通的講課，連時間超時這個現(xiàn)象都是美。

培訓(xùn)的內(nèi)容不接地氣

培訓(xùn)隨意性導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容沒有章法。培訓(xùn)前應(yīng)該對教師進(jìn)行一下“民調(diào)”，弄清目前的教師整體情況。也就是說，了解教師需要什么，教學(xué)中遇到了什么樣的問題，急需解決的困惑、課堂上的困惑是什么，理論支撐的欠缺有哪些，等等。針對這些問題，我們再請相關(guān)的“大咖”來培訓(xùn)，從課程、課堂、教學(xué)方法、內(nèi)容的處理策略等方面有的放矢，精準(zhǔn)到位。然而請來的專家大都是一上午講的都是我們似懂非懂的理論。理論內(nèi)容的層疊、堆積，讓教師摸不著頭腦。估計這些就是他們巡回演講的固定套路，內(nèi)容也是一桿子撐到底的內(nèi)容。偶爾和教師互動，讓教師們做小學(xué)生玩的“單詞接龍”游戲，教師們礙于面子又不能不站出來配合他們，一上午的活動就這樣結(jié)束了。

主觀性和隨意性帶來了資源、人力和時間的浪費。培訓(xùn)就要培訓(xùn)教師現(xiàn)在需要的東西。例如教材編排目的、教材的教學(xué)目標(biāo)、考試命題的方向、現(xiàn)在各種課型的教學(xué)常規(guī)方法，目前適用我們的“家常課”的分類教學(xué)、先進(jìn)方法和教學(xué)理念相結(jié)合的課堂教學(xué)實例以及實例的說課剖析。畢竟專家課例我們常人看了有時候弄不懂，只有他們解釋到位了，我們才能明白這樣教的理論依據(jù)和課堂理念，這樣教師才能得到專業(yè)成長，這才是教師們真正需要的“及時雨”。

培訓(xùn)方式不接地氣

培訓(xùn)方式大都是農(nóng)村的教師去城里資源配置最頂配的學(xué)校去培訓(xùn)。這樣培訓(xùn)完了，相對偏遠(yuǎn)的教師折騰了幾天的培訓(xùn)，隨著來回的坐車、住宿的結(jié)束就結(jié)束了。因為很多農(nóng)村學(xué)校既沒有那樣的設(shè)備也沒有那樣的團(tuán)隊。其實培訓(xùn)不僅僅要停留在硬件、師資都好的學(xué)校。不妨把培訓(xùn)和開現(xiàn)場會結(jié)合起來，把培訓(xùn)送到農(nóng)村最需要的地方。根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，現(xiàn)場培訓(xùn)，現(xiàn)場辦公，一校一方，為教師和學(xué)校制定切實可行的方案和路子，因地制宜地開展一條龍服務(wù)，不搞一刀切；到最需要培訓(xùn)、最需要成長的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，也體現(xiàn)了培訓(xùn)人文性和實事求是的工作方式。

另外培訓(xùn)的人群、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)的時間合理安排，有序地進(jìn)行，不是心血來潮，更不是“人家請了咱也請；人家請誰咱請誰”這種從眾心理。

培訓(xùn)就要讓培養(yǎng)、訓(xùn)練到位，不是救火，更不是跟風(fēng)，從內(nèi)容到形式都要注意培訓(xùn)的有計劃性、實用性、時效性和持久性。

（作者單位： 山東省微山縣韓莊鎮(zhèn)第二中學(xué)）