姚秋菊

由于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)具有一定的邏輯性、抽象性，會(huì)對(duì)幼兒的理解造成障礙，因此教師在組織數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中要格外注意語(yǔ)言的應(yīng)用，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及如何做到有效的適應(yīng)性提問(wèn)。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中有效適應(yīng)的提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒開拓思維，多思路、多方位、多角度的思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展，找到多種多樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。因此，我們要學(xué)會(huì)以適宜的問(wèn)題引領(lǐng)幼兒思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)思維游戲活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

一是提問(wèn)的類型以封閉式提問(wèn)較多，如“小豬數(shù)得對(duì)不對(duì)？”二是教師提問(wèn)的形式單一，如“小烏龜在小鳥的哪個(gè)方向？”三是提問(wèn)目的不明確，沒(méi)有指向性，如“現(xiàn)在有幾個(gè)人？”四是提問(wèn)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，如“蘋果比梨多幾個(gè)？”

幼兒數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中教師適宜性的提問(wèn)

結(jié)合幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行適宜性提問(wèn) 因?yàn)槟挲g原因，幼兒間的實(shí)際發(fā)展水平有著明顯的差異，因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候要充分全面地考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力、知識(shí)發(fā)展水平等等。以大班為例，在開展找規(guī)律活動(dòng)中，教師可以這樣提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們排列有什么規(guī)律？”“這幅設(shè)計(jì)圖告訴我們什么？”在測(cè)量活動(dòng)中，教師可以采用漸進(jìn)性提問(wèn)的方式：“這個(gè)跑道有多長(zhǎng)？”“你們用哪些工具可以測(cè)量一下？”在數(shù)的分解組合活動(dòng)中，教師可以將提問(wèn)的重點(diǎn)放在引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，“咱們把10個(gè)蘋果分成兩組，你有多少種分法？”等。大班幼兒邏輯思維正處于萌芽階段，有初步的抽象、概括、推理的能力，而上述這些問(wèn)題不僅符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和思維水平，還可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目的。

而對(duì)于中班的幼兒們，教師要調(diào)整自己的提問(wèn)方式。例如，在數(shù)的形成活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)不斷提問(wèn)的方式，將幼兒們的注意力放到具體事物數(shù)量的變化過(guò)程上，如“熊貓家在哪里？”“他家有幾口人？”“誰(shuí)是熊貓家的新成員？”“現(xiàn)在他家一共有幾口人？”教師的提問(wèn)形式相對(duì)簡(jiǎn)單明了，符合中班幼兒思維發(fā)展水平，同時(shí)也能做到有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

對(duì)于小班幼兒，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題上要依據(jù)小班孩子的思維水平，以認(rèn)知和啟發(fā)為主要的目的。在比多少活動(dòng)中，教師可以采用情趣性的提問(wèn)方式，將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、生動(dòng)化，比如“每個(gè)毛毛蟲要找到一片葉子當(dāng)自己家，你們看看毛毛蟲和葉子一樣多嗎？”“每個(gè)毛毛蟲都找到家了嗎？”“毛毛蟲和葉子誰(shuí)多誰(shuí)少？”教師的提問(wèn)生動(dòng)形象，且富有童趣性，不僅能夠吸引小班幼兒參與到游戲活動(dòng)中，還能提升幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知，并積極思考。

緊扣活動(dòng)目標(biāo)合理性提問(wèn) 幼兒數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提問(wèn)，必須指向數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)和正確的數(shù)學(xué)概念，這就要求幼兒園教師要熟練地掌握《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容，這樣才能使問(wèn)題緊密聯(lián)系目標(biāo)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

教師對(duì)不同年齡階段數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)也要深入地了解，幼兒的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教育的原則等都是我們要考慮的因素。在幼兒實(shí)際操作過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把問(wèn)題進(jìn)行分解，先容易后簡(jiǎn)單，環(huán)環(huán)相扣，如此提問(wèn)有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。如在“鞋子找朋友”的活動(dòng)中，教師圍繞鞋子配對(duì)的認(rèn)知目標(biāo)開展提問(wèn)：“鞋子寶寶在嗚嗚地哭，這是怎么了？”“原來(lái)是它找不到好朋友了?！薄澳俏覀円趺磶蛶退?？”“咱們先來(lái)看看這只鞋子長(zhǎng)什么樣子？”“我們一起幫助它找到另一個(gè)好朋友。”“你們班鞋子找到朋友了嗎？”“它的朋友是什么樣子的？”教師在創(chuàng)設(shè)的擬人情景中設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)提問(wèn)，激發(fā)幼兒沉浸式參與到找朋友的游戲中，并學(xué)會(huì)了物體配對(duì)的方法。

引發(fā)幼兒思考的開放性提問(wèn) 開放性提問(wèn)答案多元，可以引發(fā)幼兒不同的想法，避免幼兒的盲從，促使幼兒主動(dòng)地去探索、積極地思考、努力地尋找答案。教師在數(shù)學(xué)思維游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些具有思維指向的開放性問(wèn)題，以拓展幼兒思路。

如在“搭樓房”游戲中，教師可以采用更為開放性的問(wèn)題：“大家猜猜用什么材料搭建樓房最高？”“你用什么辦法知道這座樓房最高的？”“你班誰(shuí)最高？”“你怎么知道的？”在“測(cè)量操場(chǎng)”活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“你們用什么方法進(jìn)行測(cè)量的？”“哪種方法容易操作？”“為什么？”由于問(wèn)題較為開放，不僅能夠促進(jìn)幼兒探索意識(shí)的發(fā)展，也有利于提高幼兒的表達(dá)能力。

綜上所述，適宜性的提問(wèn)是開展幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，由淺入深的提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的熱情，提高幼兒自覺(jué)主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，起到了提升幼兒邏輯探索水平、引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性思考、提高幼兒創(chuàng)新性思維能力的作用，這是以往教師們所忽略的極其有效的教學(xué)方法。因此，學(xué)會(huì)在什么情境下提問(wèn)，如何設(shè)計(jì)出適合幼兒思考的問(wèn)題，怎樣提問(wèn)才能做到教學(xué)效果最大化，是我們教師未來(lái)所要具備的技能和需要提升的能力。

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）