繪圖 胥陽

創(chuàng)作構(gòu)思

創(chuàng)作背景 幼兒園究竟是什么地方？幼兒園里究竟有什么？對(duì)于不諳世事的幼兒來說，幼兒園是他們適應(yīng)集體生活的第一關(guān)，而他們對(duì)于幼兒園的印象，僅僅是從家長的只言片語中拼湊出的模糊概念。

創(chuàng)作主題 以幼兒入園適應(yīng)為主題，通過情景、對(duì)話和幼兒心理活動(dòng)的展現(xiàn)幫助幼兒做好獨(dú)立入園、順利入園、高興入園的準(zhǔn)備。

創(chuàng)作意圖 以主人公“小不點(diǎn)”的視角展開一次獨(dú)立的“大冒險(xiǎn)”，展示其自我應(yīng)對(duì)、思維轉(zhuǎn)換和入園適應(yīng)的全過程，幫助幼兒產(chǎn)生情感共鳴以緩解入園焦慮。

創(chuàng)作思路 總體上，以主人公完整的心理過程為依據(jù)，通過引導(dǎo)過渡、情節(jié)對(duì)沖、色彩對(duì)比等方式一一呈現(xiàn)，幫助讀者身臨其境地閱讀、體會(huì)、思考等。內(nèi)容上，一是以主人公的一日生活為主線，心理活動(dòng)為線索，展現(xiàn)幼兒來園前的焦慮不安、來園過程中的質(zhì)疑與緩解、入園后焦慮的緩解與愉悅體驗(yàn)；二是以主人公“小不點(diǎn)”所接觸到的玩具、物品為暗線，引發(fā)讀者的遷移聯(lián)想。結(jié)構(gòu)上，繪本的封面、前環(huán)襯頁、標(biāo)題頁、情境頁、思考舒緩頁、后環(huán)襯頁、封底，完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能夠幫助幼兒獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。情境上，家景—路景—園景—家景的整體循環(huán)，展示幼兒入園適應(yīng)的全過程。構(gòu)圖上，包括單頁圖、雙頁大圖、左右組圖、上下組圖。色彩上，主色調(diào)清新、淡雅、明快，從視覺和情緒上感覺舒服；褐色和黑色部分表示恐懼、害怕和焦慮。

擬創(chuàng)新點(diǎn) 一是繪本制作以電子繪畫工具為載體；二是原創(chuàng)作品的素材源于幼兒的實(shí)際生活，在生活中能找到原型；三是原創(chuàng)作品的成果能夠應(yīng)用于幼兒的實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

舉例說明繪制過程

首先，以矩形圖展示整體構(gòu)思，形成原創(chuàng)作品的文字表達(dá)雛形，幫助教師梳理表達(dá)要素的具體定位（以封面制作為例，如表1）。

其次，明確繪制初稿的基本要點(diǎn)，幫助教師用藝術(shù)語言表達(dá)創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作思路（如表2）。

作品的文字指導(dǎo)

為了幫助教師、家長能夠站在幼兒的內(nèi)心視角去體會(huì)他們邁出人生第一步的“艱難”，特繪制《小不點(diǎn)的大問號(hào)》以表達(dá)新任教師對(duì)幼兒最大的尊重和對(duì)幼兒教育最真摯的熱愛。

致教師 《小不點(diǎn)的大問號(hào)》是一本以改善幼兒入園分離焦慮為目的的繪本，主要以主人公的內(nèi)心活動(dòng)為基點(diǎn)，通過親子間的對(duì)話引發(fā)幼兒獨(dú)立入園、順利入園、高興入園的情緒情感，幫助幼兒自然過渡。整篇故事內(nèi)容從“幼兒心里產(chǎn)生的困惑—親自參與嘗試體驗(yàn)—獲得跨越成長”展現(xiàn)幼兒自我成長的認(rèn)知、體驗(yàn)、信息加工、理解、轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)的全過程，幫助教師更好地體會(huì)幼兒的心理狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

致幼兒 你一定聽說過幼兒園的事吧！可是你知道幼兒園里有什么嗎？知道幼兒園里是什么樣子嗎？我們要去幼兒園干什么呢？好奇的點(diǎn)點(diǎn)決定親自去看一看。在出發(fā)之前媽媽交代的任務(wù)你是否能完成呢？如果你已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行這次冒險(xiǎn)，那就帶上這本書，來幼兒園里看看吧！

致家長 繪本旨在讓家長充分利用寶貴的親子時(shí)光，讓幼兒對(duì)來幼兒園產(chǎn)生積極的情緒，以更好地享受在園的時(shí)光。

創(chuàng)作感受

創(chuàng)作繪本《小不點(diǎn)的大問號(hào)》的初衷是為了解決幼兒來園分離焦慮的問題。構(gòu)思情節(jié)時(shí)我的腦中突然蹦出了一個(gè)睡眼惺忪的男孩形象，我和“小不點(diǎn)”的故事就此展開。

打磨，意為在器物表面摩擦，使光滑精致。創(chuàng)作繪本何嘗不是一種打磨呢？這個(gè)過程不僅是對(duì)作品的打磨，更是對(duì)心的打磨。一個(gè)想法從萌生到成為作品需要經(jīng)過多少日夜的不懈奮斗，沒有親身經(jīng)歷的人或許不明白這其中的艱辛。

最初的草稿是畫在紙上的，但是為了呈現(xiàn)更好的視覺效果，繪本創(chuàng)作我選用電腦繪畫。對(duì)于這個(gè)陌生的領(lǐng)域，我一邊創(chuàng)作，一邊摸索，在創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)和提升。

開始制作后，各種問題接踵而來：第一稿的成型比想象的迅速很多，但由于作品中平開雙頁的構(gòu)圖居多，初次定稿時(shí)出現(xiàn)了串頁現(xiàn)象，只能通過補(bǔ)充情節(jié)填補(bǔ)空白。定稿后，我馬不停蹄地開始上色，但由于從未嘗試過電腦繪畫，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，才掌握了技能，這一階段才平穩(wěn)順利地度過。繪本基本成型后，就進(jìn)入了情節(jié)的最后敲定階段。為了保證情節(jié)的連續(xù)性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)兼顧畫面的視覺效果，我將基本成型的作品拿給不同的人群閱讀，在得到反饋后再次進(jìn)行修改。之后的撰寫文字的環(huán)節(jié)，我盡量將文字精簡，強(qiáng)調(diào)畫面邏輯，以鍛煉幼兒的自主閱讀能力。

就這樣，經(jīng)過反復(fù)的研究和修改，繪本基本成型。最后敲定的是作品的名字。對(duì)于取名為“小不點(diǎn)的小問號(hào)”還是“小不點(diǎn)的大問號(hào)”，包括我本人在內(nèi)的整個(gè)研究小組進(jìn)行了激烈探討：“小”代表可以克服的困難，但在斟酌過后，改為了“大”，意為不容忽略的問題。這樣的研究使研討室的氣氛活躍了起來，樂于“推敲”，敢于“推敲”，這樣作品才經(jīng)得起“推敲”。

定稿后又一次大危機(jī)的出現(xiàn)，使得這本作品差一點(diǎn)無緣面世。由于對(duì)電子繪畫的不了解和缺乏前期的相關(guān)研究，導(dǎo)致我未能關(guān)注圖片的各項(xiàng)參數(shù)。在制定樣書時(shí)，才得知作品的參數(shù)和清晰度達(dá)不到出版標(biāo)準(zhǔn)。好在工作人員用其他繪圖軟件修改了作品參數(shù)，否則前期的所有努力都將付諸東流。待作品完成后，將其投放到班級(jí)圖書區(qū)，在觀察幼兒閱讀后的反應(yīng)后，我再次進(jìn)行調(diào)整，才最終完成了原創(chuàng)繪本的整體過程。

回顧繪本創(chuàng)作的整個(gè)過程，最為突出的感受有兩點(diǎn)：一是由“不可能”到“可能”的過程是欣喜、糾結(jié)，乃至痛苦的，是需要細(xì)細(xì)品味、精致打磨的；二是成長需要不斷突破，融入新元素，讓成人的想法、做法和作品的用法及幼兒的玩法、讀法重合到一個(gè)共振區(qū)是教師專業(yè)成長追求的方向?？傊?，繪本創(chuàng)作就是把所有的不可能變成可能的過程。幼兒的世界里沒有不可能，我希望這一本小小的繪本可以守護(hù)他們心中的那一份純真。

【指導(dǎo)教師：單金雪】

（作者單位：北京市東城區(qū)革新里幼兒園）