鐘琪 莫葉兵
[摘要]初中勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。由于學(xué)校對(duì)新時(shí)代背景下對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)核的把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)勞動(dòng)教育定位不夠明確,導(dǎo)致初中勞動(dòng)教育不能充分地挖掘出教育價(jià)值,教育作用效益并不明顯。本文首先闡述了新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育目的和教育價(jià)值,然后從勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)知、保障體系和教育地位三方面分析了新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境,最后提出解決問題的優(yōu)化路徑。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;勞動(dòng)教育;困境;策略
我國的初中教育一直以來都提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,要求學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程和組織勞動(dòng)實(shí)踐??梢哉f,勞動(dòng)教育是初中整個(gè)教育體系的重要組成部分。如今國家的發(fā)展給勞動(dòng)教育的開展提供了更多有利的條件,但是由于教師和學(xué)生教育觀念落后,也給初中勞動(dòng)教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。新的時(shí)代背景下,勞動(dòng)教育的面臨著一些實(shí)踐困境,如要突破目前的牢籠需要尋找到合適的可執(zhí)行的路徑,這些問題的解決不僅僅是有利于勞動(dòng)教育發(fā)展,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)初中教育全面發(fā)展的重要舉措。
一、新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育的目的
由于政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境背景的不同,新中國成立后的不同時(shí)期里的勞動(dòng)教育目的也不盡相同。1949-1976年為新中國教育初期階段,此時(shí)社會(huì)上普遍存在著輕視體力勞動(dòng)的行為,勞動(dòng)教育的目的就是要糾正初中生中存在的這種錯(cuò)誤的思想,關(guān)注學(xué)生自身的體力勞動(dòng),使他們在“德智體”三方面獲得到發(fā)展。
第二個(gè)階段是從1976-2012年,此時(shí)的勞動(dòng)教育課程開設(shè)了更多更新的內(nèi)容,對(duì)初中生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)思維等多個(gè)方面 ,目的是想讓學(xué)生樹立良好思想品德,增長智慧和強(qiáng)健體魄,提高學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力。
第三個(gè)階段2012年至今,勞動(dòng)教育主要是培養(yǎng)初中生的實(shí)干創(chuàng)新精神,此時(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值日益凸顯。2015年7月,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的文件中提出新時(shí)代下中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,積極端正勞動(dòng)態(tài)度,勤奮學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)造 。2018年9月,習(xí)近平主席在全國教育大會(huì)上提出,新時(shí)代下需要進(jìn)一步發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)觀,在中學(xué)生教育中構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的體系 。新時(shí)代下的初中勞動(dòng)教育被賦予新的內(nèi)容,納入初中教育全面發(fā)展的教育體系當(dāng)中。
二、新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值
首先,勞動(dòng)教育是促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)教育中倡導(dǎo)的立德、增智、強(qiáng)體、育美的重要途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育一個(gè)重要內(nèi)容,主要涵蓋了信息技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育等 。通過實(shí)踐活動(dòng),可以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,強(qiáng)健其體魄,陶冶其身心。
其次,勞動(dòng)教育有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)生立德樹人。當(dāng)代初中生的價(jià)值觀受到西方不良思潮的影響,以及我國“勞心者治人,勞力者治于人”等類似傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo),沒有樹立正確的勞動(dòng)觀。增強(qiáng)勞動(dòng)教育,其實(shí)是塑造他們獨(dú)立的人格,提升其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。
最后,勞動(dòng)教育是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的必要條件。新時(shí)代的勞動(dòng)者不僅擁有堅(jiān)強(qiáng)的體魄和足夠的力量,同時(shí)還要有善于勞動(dòng)的智慧和技術(shù)。黨的十九大報(bào)告中就明確的指出,深刻學(xué)習(xí)和踐行工匠精神,打造一支技能型、知識(shí)型的勞動(dòng)隊(duì)伍 。初中勞動(dòng)教育是傳承大國工匠精神,是我國實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件。
三、新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境
(一)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)知異化
初中不少教師對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解存在片面性和簡單性。首先,新時(shí)代下初中生的勞動(dòng)教育不僅是一門課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)環(huán)境之間的整個(gè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。多數(shù)教師把勞動(dòng)教育僅僅理解為勞動(dòng)手工課程,進(jìn)而忽視了勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富性。其次,大部分教師并未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的重要意義,沒有正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)性教育之一。第三,勞動(dòng)教育的獨(dú)特使命沒有被教師深刻認(rèn)知,未深刻地理解到勞動(dòng)教育是德育、智育、體育、美育的重要載體,從而導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育中的地位缺失。
(二)勞動(dòng)教育的保障體系淡化
目前,勞動(dòng)教育的實(shí)施缺乏多個(gè)方面的力量支撐。首先,政策保障方面,雖然我國一直提倡初中生要“德智體美勞”全面發(fā)展教育,但勞動(dòng)教育仍未被作為全面發(fā)展的教育體系之一,如《中華人民共和國教育法》中,關(guān)于發(fā)展中學(xué)生教育的闡述的提法依然“培養(yǎng)德、智、體、美”的社會(huì)主義接班人 。其次,中學(xué)勞動(dòng)教育師資薄弱,在職教師沒有接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。此外,教學(xué)設(shè)備落后、勞動(dòng)教育活動(dòng)資金得不到保障等,都影響了勞動(dòng)教育課程研討交流活動(dòng)的展開。最后,初中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺失,大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)中沒有勞動(dòng)教育成果指標(biāo)一項(xiàng),對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育的考核中也只是針對(duì)文化課程的層面。
(三)勞動(dòng)教育地位薄弱
在學(xué)校實(shí)施層面,由于學(xué)校對(duì)升學(xué)考試相關(guān)的文化課分?jǐn)?shù)過度重視,勞動(dòng)教育作為冷門課程,被學(xué)校排除在具體規(guī)劃課程體系之外。即便部分學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)的課程,但是課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性,滿足不了新時(shí)代對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的需求。其次,在家庭教育層面,部分家長對(duì)子女過分溺愛,忽視對(duì)其勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和教育,導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)意識(shí)和能力。而且受到應(yīng)試教育升學(xué)壓力的影響,家庭也普遍存在孩子對(duì)勞動(dòng)教育的忽略。
四、新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐困境突破策略
(一)端正對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)知
首先,學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育視角,充分挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容。過去的學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容單一,而且以課堂文化知識(shí)傳授為主,而新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有綜合性、實(shí)踐性的特征。家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)都是教師考慮的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐范圍。學(xué)校教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把組織、策劃讓位于學(xué)生,改變學(xué)生過去那種被動(dòng)接受者的角色,讓學(xué)生以多重身份領(lǐng)悟到勞動(dòng)教育的真諦。
最后,要把握時(shí)代導(dǎo)向,理解勞動(dòng)教育意蘊(yùn)。學(xué)校教師要理解勞動(dòng)教育的時(shí)代意蘊(yùn),認(rèn)同勞動(dòng)教育的意義和地位,德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五育并舉,并不是過去提倡的“德、智、體、美”教育而已。相關(guān)教育部門重視勞動(dòng)教育的落實(shí),為教師的勞動(dòng)教育實(shí)踐提供引領(lǐng)和支撐。
(二)完善勞動(dòng)教育的保障體系
首先,拓展勞動(dòng)教育資源,加強(qiáng)支撐力量。相關(guān)部門盡快將勞動(dòng)教育納入相關(guān)法律章程,出臺(tái)相關(guān)配套制度,才能為勞動(dòng)教育發(fā)展進(jìn)一步實(shí)施明晰方向。此外,學(xué)校強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)和勞動(dòng)學(xué)科建設(shè),通過培訓(xùn)、舉辦各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式來提升勞動(dòng)課程教師的專業(yè)化水平,定期組織開展勞動(dòng)學(xué)科相關(guān)教研活動(dòng),以推動(dòng)學(xué)科體系建設(shè)。
其次,在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增加勞動(dòng)評(píng)價(jià)的占比。在教師評(píng)價(jià)層面,學(xué)校完善教師評(píng)價(jià)考核體系,將勞模精神納入教師職業(yè)道德建設(shè)范疇,打造一支勇于奮斗,甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。在學(xué)生評(píng)價(jià)層面上,學(xué)校調(diào)整學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,摒棄過去片面追求升學(xué)率應(yīng)試教育模式,將勞動(dòng)實(shí)踐作為常態(tài)化衡量學(xué)生綜合素質(zhì)重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
(三)強(qiáng)化勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中的地位
首先,優(yōu)化課程體系,增補(bǔ)勞動(dòng)教育課程。第一,學(xué)校要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),摒棄應(yīng)試教育的思想,重視學(xué)生的全面發(fā)展,增補(bǔ)勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐活動(dòng)。第二,加強(qiáng)勞動(dòng)教育在其他學(xué)科中的滲透,創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的豐富載體。比如在語文、政治、歷史等文科課程中滲透勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值;在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工科中滲透一些勞動(dòng)技能和方法等。
其次,拓展勞動(dòng)途徑,組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極在初中生中拓展多重勞動(dòng)途徑,如調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣小組、社團(tuán)等,組織如野外訓(xùn)練、種田養(yǎng)殖,或者具有本校特色的校內(nèi)活動(dòng)等,在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的勞動(dòng)熱情,提高他們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。
總而言之,新時(shí)代中學(xué)生的勞動(dòng)教育需要跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行調(diào)整,需要認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的新的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。這個(gè)過程不是僅依靠學(xué)校就能完成,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視,相互配合。其中,學(xué)校及相關(guān)部門擔(dān)任著時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)的角色,深入理解勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值和內(nèi)涵,深度聚焦于勞動(dòng)教育,提供更好的教育保障措施,以突破勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境,在全面發(fā)展教育中深化和鞏固勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性地位。
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