何暉 許美思 林海龍

摘? ?要

教師是教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要意義。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究分析，構(gòu)建出教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制模型，并基于該模型提出：建立“縱橫聯(lián)動(dòng)”的新型教育智庫(kù)體系，為教育治理現(xiàn)代化和內(nèi)涵式發(fā)展提供智力支撐;構(gòu)建包括學(xué)科教師、班主任和校長(zhǎng)三支隊(duì)伍多方協(xié)同的教師發(fā)展體系和研訓(xùn)平臺(tái)，分類別、分梯次培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍。研究結(jié)論對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞

教師專業(yè)發(fā)展? 動(dòng)力機(jī)制模型? 多方協(xié)同? 縱橫聯(lián)動(dòng)

教師是教育的第一資源。教師的職責(zé)與使命不僅在于傳播知識(shí)、啟迪智慧，更在于對(duì)學(xué)生們善良、正直、求真、自信、擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁袼茉欤B(yǎng)生命、培育精神。因此，除了必要的教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能，教師們的專業(yè)發(fā)展訴求和精神，以及內(nèi)在情感世界應(yīng)得到重視。而對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理，不能囿于技術(shù)層面。如何讓教師們走出“舒適區(qū)”，激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力？如何為教師的成長(zhǎng)提供制度保障和良好的外部條件，為他們注入持續(xù)的外生動(dòng)力？如何建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，為教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障？這些問(wèn)題，值得教育部門、學(xué)校管理者和教育研究者們思考。

一、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制模型

1.動(dòng)力機(jī)制模型概述

辯證唯物主義指出，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和外驅(qū)動(dòng)力相互作用、合力推進(jìn)的結(jié)果[1-3]。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理，構(gòu)建出教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制模型，如圖1。內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)力，它決定了教師專業(yè)發(fā)展行為的發(fā)生和變化，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷背景、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素。外驅(qū)動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，它可以為教師專業(yè)發(fā)展提供各種支持和服務(wù)，有著重要的影響作用，包括國(guó)家政策、尊師重教的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校制度、城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、工作環(huán)境和教師專業(yè)共同體（工作室）等因素。教師的專業(yè)能力只有在各種內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素的共同作用下，才能得以穩(wěn)定、持久地提升。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制模型

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

（1）學(xué)歷背景

與非師范學(xué)歷教師相比，師范學(xué)歷教師具有較好的教書育人基礎(chǔ)和教育理念。師范學(xué)歷教師的入職動(dòng)機(jī)較明確，多數(shù)是出于對(duì)教育濃厚的興趣，在教學(xué)過(guò)程中有著較高的積極性，樂(lè)于將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。師范學(xué)歷教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)[4]，其在接受教育期間進(jìn)行了正式、系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉，較好地掌握了教學(xué)技能，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的能力較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師范學(xué)歷教師能進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地把握進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)歷層次較高的教師具有較強(qiáng)的教科研能力，并能以自身經(jīng)歷和積累給學(xué)生帶來(lái)積極影響。高學(xué)歷教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，教學(xué)反思能力也較強(qiáng)[5]，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題較敏感，易于在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有意義的研究課題。高學(xué)歷教師能通過(guò)自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、思維和視野給學(xué)生帶來(lái)積極影響[6]。高學(xué)歷教師善于把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)課堂，用自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

教師專業(yè)發(fā)展是教師塑造角色和完成職能的基本路徑，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過(guò)程。教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展的意愿和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就越高，越能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展行為的發(fā)生、維持和調(diào)整[7]。教師對(duì)于工作的態(tài)度和行為，是其職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)顯著的外在體現(xiàn)。職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師會(huì)追求自身教育理想，會(huì)為了滿足自身對(duì)教師知識(shí)的興趣，而不斷豐富、更新自己的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師，其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的時(shí)間和付出的努力都會(huì)處于較高水平，而這些投入會(huì)在某種程度上決定著其專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)水平，進(jìn)而影響其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

（3）學(xué)習(xí)能力

強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和高效率學(xué)習(xí)。強(qiáng)學(xué)習(xí)能力可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新方法，持續(xù)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)超越[8]。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)選擇迎難而上，能通過(guò)學(xué)習(xí)快速找到解決困難的方法，并經(jīng)過(guò)分析和反思形成工作實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師可以為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，其不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響[9]，他們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)的氛圍，必然會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、教師專業(yè)發(fā)展的良好局面。

3.影響教師專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)動(dòng)力

（1）國(guó)家政策導(dǎo)向

國(guó)家政策拓寬師資來(lái)源，嚴(yán)格教師任職條件。《中華人民共和國(guó)教師法》“鼓勵(lì)非師范高等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教”，師資來(lái)源由原來(lái)的單一師范院校拓展到越來(lái)越多的非師范院校。教師法還規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度?！苯處熧Y格準(zhǔn)入制度是教師行業(yè)的“把關(guān)口”，規(guī)范了教師選拔任用流程，教師資格考試考核的內(nèi)容與形式突出教師的專業(yè)性，有利于公正地選拔出優(yōu)秀人才，建成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

國(guó)家政策就如何開(kāi)展教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)地方教育行政部門應(yīng)制定持續(xù)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展同樣重要，應(yīng)做好銜接。

國(guó)家政策完善教師評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，多方共同參與，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，教學(xué)水平得以不斷提高。2002年教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出要建立有利于教師職業(yè)道德和專業(yè)水平發(fā)展和提高的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要注重發(fā)展變化的過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）尊師重教的社會(huì)環(huán)境

尊師重教的社會(huì)環(huán)境會(huì)給教師帶來(lái)較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。有尊師重教的社會(huì)環(huán)境，教師感受到來(lái)自社會(huì)的尊重和承認(rèn)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，從而關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。在尊師重教的社會(huì)環(huán)境中，教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心中是一種很神圣的職業(yè)，這種認(rèn)可對(duì)教師的心理感受起了良好的促進(jìn)作用，有助于教師克服職業(yè)倦怠[10]。

尊師重教的社會(huì)環(huán)境會(huì)給予教師較多的教學(xué)自主權(quán)。教師有較多的教學(xué)自主權(quán)，意味著教師對(duì)教學(xué)有選擇和創(chuàng)造的權(quán)利。教師能擁有良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以按照自己的意愿進(jìn)行施教，而不是一味追求高成績(jī)、高升學(xué)率這些功利性指標(biāo)，教師可以立足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，因材施教，享受教學(xué)帶來(lái)的成就感、榮譽(yù)感和幸福感，這在一定程度上可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。

尊師重教的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更寬容和理解。尊師重教的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)教師有一個(gè)相對(duì)寬容的氛圍支持，會(huì)理解教師的專業(yè)發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，教師就不會(huì)感到過(guò)重的壓力，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律也會(huì)得到理解。其專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性和艱巨性，不是一蹴而就的，而是需要教師在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)積累、分析和反思才能逐步達(dá)成的[11]。

（3）學(xué)校制度的激勵(lì)和約束

學(xué)校制度的約束功能規(guī)范教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)教師的教育教學(xué)行為予以管理和控制，明確規(guī)定教師的工作內(nèi)容和工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范著教師的工作行為和工作界限。在制度的約束下，教師遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定能保證教師價(jià)值觀和教育觀念的端正，保證教師專業(yè)發(fā)展方向的正確。教師在不斷提高認(rèn)識(shí)和規(guī)范自己行為的同時(shí)，為個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了巨大的空間[12]。

學(xué)校制度的激勵(lì)功能引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展[13]。學(xué)校制度通常用目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等方法來(lái)激勵(lì)教師。目標(biāo)激勵(lì)方面，教師職務(wù)晉升制度可以指引教師樹(shù)立切合實(shí)際的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，朝著正確的方向邁進(jìn)。物質(zhì)激勵(lì)方面，學(xué)校采用量化獎(jiǎng)懲式管理，通過(guò)定量考核、崗位津貼，將教學(xué)成果、科研成果和年終績(jī)效考核掛鉤等方式，使教師增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。精神激勵(lì)方面，學(xué)校對(duì)在教學(xué)、教研、科研方面表現(xiàn)突出的先進(jìn)教師給予表彰，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，將教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)等納入制度管理中，讓制度反映出教師的發(fā)展訴求和愿望，繼而內(nèi)化成教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。

（4）城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

從宏觀角度看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平時(shí)，會(huì)要求不斷地提高教育水平。這個(gè)要求主要指的是教育應(yīng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供足夠數(shù)量和質(zhì)量的勞動(dòng)力，個(gè)人也會(huì)要求接受更好的教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也會(huì)影響課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和結(jié)構(gòu)，會(huì)決定勞動(dòng)者應(yīng)具備的知識(shí)、能力和技能，這就對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)能力提出了要求。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，對(duì)教師專業(yè)能力的要求越高。

從微觀層面看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教師薪酬水平有著直接關(guān)系。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可以為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，教師的工資待遇、工作和生活環(huán)境相對(duì)較好，能較好地滿足教師的生活需要，教師對(duì)工作的滿意度通常較高，其專業(yè)發(fā)展的意愿也會(huì)較高。相反，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，教師的薪酬待遇相對(duì)較低，工作和生活環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)相比差距較大，薪酬待遇過(guò)低使得教師漸漸失去對(duì)教育教學(xué)的熱情，制約著教師的專業(yè)發(fā)展[14]。

（5）工作環(huán)境

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是我國(guó)的基本國(guó)情。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件存在較大的差距[15]。城區(qū)中小學(xué)擁有較好的環(huán)境和設(shè)施，基本都設(shè)置了多媒體視聽(tīng)教室、設(shè)備先進(jìn)的理化生實(shí)驗(yàn)室、文體場(chǎng)地和設(shè)施、圖書閱覽室，教室都配備空調(diào)、電視、投影儀。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校用地相對(duì)比較狹窄，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)不足，圖書資料不豐富，校舍比較陳舊，教師辦公條件較差，信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也沒(méi)有那么完善。農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，硬件設(shè)施無(wú)法很好地支撐教師教育教學(xué)活動(dòng)。

城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了教師配置的城鄉(xiāng)差異[16]。高學(xué)歷優(yōu)秀的教師大多選擇到社會(huì)環(huán)境優(yōu)、教學(xué)條件好、有發(fā)展前景的城市學(xué)校任教。由于地理區(qū)位、辦學(xué)條件、生活環(huán)境等多種因素，農(nóng)村學(xué)校很難吸引到優(yōu)質(zhì)教師。此外，在農(nóng)村學(xué)校任教的教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，在日常教學(xué)過(guò)程中很難接觸到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和最新教研動(dòng)態(tài)。因此，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展相對(duì)比較困難。

（6）教師專業(yè)共同體

教師專業(yè)共同體幫助教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)專業(yè)共同體的互助學(xué)習(xí)交流，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量得到擴(kuò)充，知識(shí)體系得到豐富和更新[17]，如此便有助于在教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生的求知欲，并有效地啟發(fā)學(xué)生。教師在專業(yè)共同體中通過(guò)集體備課、個(gè)性研修、示范觀摩等方式，讓教師之間溝通交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比較和借鑒中豐富教學(xué)認(rèn)知，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)思路，探索和改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)能力。

教師專業(yè)共同體有利于挖掘和利用教師群體的資源。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容處理能力等方面存在差異，而這種差異正是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)與其他群體的教師進(jìn)行交流和對(duì)話，可以收獲有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，完善教學(xué)體系，提升專業(yè)內(nèi)涵。這些群體資源也可以讓教師在成長(zhǎng)的路上少走彎路，加速專業(yè)發(fā)展[18]。

二、建立“縱橫聯(lián)動(dòng)”的新型教育智庫(kù)

智庫(kù)，是指為政府部門提供公共決策研究與咨詢服務(wù)的獨(dú)立性專業(yè)機(jī)構(gòu)，是治理現(xiàn)代化的重要組成部分。教育領(lǐng)域綜合改革以加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化為目標(biāo)。教育智庫(kù)是以教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者為主，以跨界、多層次的其他學(xué)科專家、學(xué)者為補(bǔ)充，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)化、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的研究體系，專門為地方教育問(wèn)題的解決提供理論性、實(shí)踐性的決策和方法，并為教育理論決策和實(shí)踐發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才的專業(yè)智庫(kù)。同時(shí)，充分利用智庫(kù)專家、學(xué)者的智慧和專業(yè)能力，通過(guò)新型的組織形式和創(chuàng)新的體制機(jī)制，向全社會(huì)、各層級(jí)教育工作者傳遞教育思想，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)方法。深化教育領(lǐng)域改革，提升教育治理水平，推進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，需要教育智庫(kù)的專業(yè)服務(wù)和建言獻(xiàn)策。

地方教育科研機(jī)構(gòu)向新型教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型，建設(shè)區(qū)域“縱橫聯(lián)動(dòng)”的教育智庫(kù)（如圖2）?？v向加強(qiáng)與國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育智庫(kù)的戰(zhàn)略合作，橫向與區(qū)域內(nèi)外高等院校、科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)社會(huì)組織聯(lián)動(dòng)。除了邀請(qǐng)有教育教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，名校長(zhǎng)、名教師、名班主任工作室主持人等卓越教育工作者也應(yīng)成為教育智庫(kù)成員。聘請(qǐng)智庫(kù)成員為教研導(dǎo)師，充分發(fā)揮他們的專業(yè)和緊密聯(lián)系教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，將他們的思想、理念、經(jīng)驗(yàn)和方法滲透到教育教學(xué)工作一線。

不斷壯大教研隊(duì)伍，培養(yǎng)一支卓越、高效的教研隊(duì)伍。教研員的素質(zhì)和水平對(duì)教研質(zhì)量的提升至關(guān)重要。選聘一批優(yōu)秀教師為兼職教研員，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全學(xué)段覆蓋。建立專、兼職教研員定向聯(lián)系學(xué)校制度，一位教研員定向指導(dǎo)和服務(wù)若干學(xué)校的教研工作，具體定點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)工作，并以其帶動(dòng)效果作為考核參考，評(píng)選年度優(yōu)秀教研導(dǎo)師，發(fā)揮專家、名師的“頭雁效應(yīng)”和教研隊(duì)伍滲透式“傳、幫、帶”的“乘數(shù)效應(yīng)”。

三、構(gòu)建開(kāi)放式“三維四級(jí)”多方協(xié)同教師發(fā)展體系

1.構(gòu)建開(kāi)放式教師培養(yǎng)框架

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程，包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職繼續(xù)教育。學(xué)科教師、班主任和校長(zhǎng)的專業(yè)水平在很大程度上影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。卓越教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段，遵守人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、縱橫聯(lián)動(dòng)的“三維四級(jí)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)框架（如圖3）。“三維”包括學(xué)科教師、班主任和校長(zhǎng)三支隊(duì)伍。學(xué)科教師的發(fā)展路徑為“新教師-優(yōu)秀教師-骨干教師-名教師”，德育隊(duì)伍的發(fā)展路徑為“新班主任-優(yōu)秀班主任-骨干班主任-名班主任”，行政干部隊(duì)伍的發(fā)展路徑為“教育行政干部-中層管理干部-校領(lǐng)導(dǎo)（正、副校長(zhǎng)）-名校長(zhǎng)”，由此構(gòu)成“四級(jí)”梯次教師隊(duì)伍培養(yǎng)通道。其中，優(yōu)秀和骨干教師、優(yōu)秀班主任和骨干班主任均為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中層干部、校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)對(duì)象。卓越教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要由政府統(tǒng)籌，中小學(xué)、高校和社會(huì)各方力量多方協(xié)同推進(jìn)，并由教（科）研實(shí)踐基地學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校、教育智庫(kù)等機(jī)構(gòu)提供有力支撐。

圖3? “三維四級(jí)”多方協(xié)同教師發(fā)展與培養(yǎng)框架

2.建立分類別、分梯次教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度

重視校長(zhǎng)隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍和教師隊(duì)伍梯度培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。為落實(shí)開(kāi)放式“三維四級(jí)”縱橫聯(lián)動(dòng)教師培養(yǎng)框架，應(yīng)出臺(tái)和完善一系列支持教師專業(yè)發(fā)展的政策和制度。建立教育骨干人才梯隊(duì)選拔和培養(yǎng)制度，建立各級(jí)教育人才認(rèn)定和評(píng)選辦法，明確責(zé)任和權(quán)利，并配套細(xì)化的骨干教師、名教師遴選和管理的具體實(shí)施方案;制定“三名”人才工程的培訓(xùn)、教（科）研經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的投入保障制度和管理辦法。

3.搭建開(kāi)放式分層分類“縱橫聯(lián)動(dòng)”研訓(xùn)平臺(tái)

如圖4所示，建立基于區(qū)域一體化的“校本研訓(xùn)-縣域聯(lián)片教研-地級(jí)市研訓(xùn)（教育集團(tuán)研訓(xùn)）-省級(jí)研訓(xùn)（省培計(jì)劃）-國(guó)家級(jí)研訓(xùn)（國(guó)培計(jì)劃）-跨國(guó)研訓(xùn)（中外合作計(jì)劃）”的開(kāi)放式“縱橫聯(lián)動(dòng)”教師研訓(xùn)體系。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，打造區(qū)域教研共同體。不同學(xué)歷背景、年齡、教齡、專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、態(tài)度和行為等方面具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，教師每個(gè)發(fā)展階段并不是孤立存在的，而是交叉重疊、緊密銜接的。因此，要加快教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)和規(guī)律，為不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師設(shè)計(jì)需要的培養(yǎng)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的遞進(jìn)式研修課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元化需求，為教師提供職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究與教育研究能力等方面的提升課程。同時(shí)，實(shí)施名教師、名班主任、名校長(zhǎng)海外研修項(xiàng)目，有針對(duì)性地組織培養(yǎng)對(duì)象到發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)修培養(yǎng)或跟崗鍛煉，拓寬國(guó)際視野，更新教育理念。

4.建立分類別、分梯次教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生核心素養(yǎng)體系保持內(nèi)在契合，且教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有適度超越，以及引領(lǐng)。從片面、局部考核，逐步向全面、全員、全程考核過(guò)渡。避免評(píng)價(jià)指標(biāo)同質(zhì)化，根據(jù)各類、各梯次教師的特點(diǎn)，形成分層、分類別的金字塔型評(píng)價(jià)體系。要推進(jìn)教育行政干部、學(xué)科教師隊(duì)伍和德育隊(duì)伍等“三支隊(duì)伍”的考核、選拔晉升制度改革。為體現(xiàn)“三支隊(duì)伍”的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的分層、分類別的教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即基于職能差異的教師分層分類全員評(píng)價(jià)“金三角”模型（如圖5）。

從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力三個(gè)核心維度對(duì)基于行政管理、德育和科任教師職能的“三支隊(duì)伍”制定各分四級(jí)的梯次遞進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，呈金字塔式逐層上升遞進(jìn)?；诹己玫姆止ず突?dòng)機(jī)制，“三支隊(duì)伍”各司其職又互相緊密聯(lián)系和影響，三個(gè)金字塔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又構(gòu)成了“金三角”關(guān)系。教育行政管理部門、各級(jí)學(xué)校要打破“自上而下”的考核制度，出臺(tái)分層、分類別的教師隊(duì)伍考核、評(píng)聘辦法和實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮海洋，宋萑.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素之探析[J].教師教育論壇，2014（02）：32-36.

[2] 章亞駿.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究[J].教育探索，2016（01）：27-30.

[3] 劉潔.試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素[J].東北師大學(xué)報(bào)，2004（06）：15-22.

[4] 林琳琦，陳文勝.師范和非師范教師教學(xué)能力比較研究——以廈門市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2018，31（01）：61-66.

[5] 殷驍.碩博士中學(xué)任教并非“大材小用”[N].安徽日?qǐng)?bào)，2019-11-26（005）.

[6] 張立美.清北碩博當(dāng)中學(xué)老師喜與憂[N].中華讀書報(bào)，2019-11-13（008）.

[7] 韓佶穎，尹弘飚.教師動(dòng)機(jī)：教師專業(yè)發(fā)展新議題[J].外國(guó)教育研究，2014，41（10）：88-95.

[8] 許亞文.小學(xué)新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及提升策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020：10-11.

[9] 尹文善.朝鮮族小學(xué)教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2019：7-8.

[10] 張寧.自主成長(zhǎng)型教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2012：39-40.

[11] 薛志華.社會(huì)期望對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響：促進(jìn)與抑制[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（06）：36-38.

[12] 李云吾.學(xué)校制度文化影響教師的專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（02）：69-72.

[13] 趙敏，何云霞.從謀生、職業(yè)到事業(yè)：教師發(fā)展與培養(yǎng)的制度策略[J].課程·教材·教法，2010，30（07）：93-97.

[14] 張志剛.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)教師，2014（13）：52-55.

[15] 陳雅雯.試論城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育水平的影響——以湖北省武漢市、大悟縣宣化店鎮(zhèn)為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（22）：1-2.

[16] 蔡華健，曹慧英.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（01）：11-15.

[17] 文豐安.教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（17）：34-36.

[18] 郭紅，曹勇.影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（11）：44-46.

[作者：何暉（1980-），女，廣東清遠(yuǎn)人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處，處長(zhǎng)，教授，博士;許美思（1990-），女，廣東清遠(yuǎn)人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處，碩士;林海龍（1963-），男，廣東普寧人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】