馬玉陽 畢家駿 于海波

摘? ?要

隨著農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的推進(jìn)，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校被撤并，農(nóng)村富余教師大量出現(xiàn)。本文對出現(xiàn)教師富余現(xiàn)象的小學(xué)——X中心校在富余教師資源利用方面的困境進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)了該校教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)倦怠、更新困難、朋黨之風(fēng)等問題，并通過整理資料，總結(jié)了該校的一系列做法，提出了以“情”為本的師資利用策略，以期對同樣出現(xiàn)教師富余現(xiàn)象的其他學(xué)校在教師資源利用方面有所啟示。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村小學(xué)? 布局調(diào)整? 富余教師? 師資利用

在“撤點(diǎn)并?！钡倪^程中，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量在減少，教師數(shù)量卻變化甚少，很多農(nóng)村學(xué)校都出現(xiàn)了教師富余現(xiàn)象。教師資源豐富有可能是學(xué)校的“財(cái)富”，但若缺乏行之有效的管理，也會(huì)成為辦學(xué)道路上的“包袱”。文章以“X中心?！苯處煘檠芯繉ο髮r(nóng)村小學(xué)富余教師資源有效利用進(jìn)行研究。

一、富余教師資源利用的現(xiàn)實(shí)困境

X中心校位于J省B市F縣X鎮(zhèn)，教師富余是該地區(qū)學(xué)校的一個(gè)突出特點(diǎn)。截至2017年，F(xiàn)縣基礎(chǔ)教育階段專任教師人數(shù)為3158人，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生人數(shù)為27364人，遠(yuǎn)超國家標(biāo)準(zhǔn)。截至2018年，該校有來自周邊的十六個(gè)村莊的學(xué)生共243名。在編教師28名，平均年齡49.5歲，師生比接近1：8.7，學(xué)校有大量閑置教師，教師富余情況明顯。

在調(diào)查過程中，我們主要對X中心校的14位教師進(jìn)行了深度訪談，其中包括2位校長和2位部門主任以及10位一線教師。龐大的教師隊(duì)伍給學(xué)校帶來了許多困難，通過對訪談資料的整理，我們總結(jié)了以下四個(gè)方面的教師資源利用現(xiàn)實(shí)困境。

1.教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

X中心校雖然有著十分豐富的教師資源，但是X中心校在辦學(xué)過程中卻長期面臨著“師資匱乏”的問題。究其原因，還是教師資源未被有效利用，致使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。X中心校教師構(gòu)成存在一定問題，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上主要都是語數(shù)教師，隨著學(xué)校學(xué)生的減少，學(xué)校其實(shí)并不需要那么多的語數(shù)教師，部分教師就閑置了下來。經(jīng)過撤點(diǎn)并校后，教師資源雖然豐富許多，但由于撤并之前小科教師本就稀少，故經(jīng)過合并后，依然存在缺乏音體美教師的現(xiàn)象。與此同時(shí)，主科教師會(huì)變得更加富余，出現(xiàn)“供大于求”的局面。

2.教師隊(duì)伍職業(yè)倦怠明顯

X中心校教師老齡化情況嚴(yán)重，平均年齡已經(jīng)達(dá)到了49.5歲。與新教師、年輕教師相比，這些老教師在工作上沒有了過多的追求，課堂教學(xué)的輕車熟路造成很多教師缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，開始進(jìn)入了“坐等退休”的狀態(tài)，他們也不再愿意承擔(dān)課堂教學(xué)以外的其他工作，認(rèn)為學(xué)校的其他工作都與他們無關(guān)了。老教師的工作狀態(tài)和對未來職業(yè)發(fā)展的不上進(jìn)、不積極，給學(xué)校的管理帶來了很多困難，當(dāng)學(xué)校向老教師安排工作或任務(wù)時(shí)，老教師常常懷有抵觸情緒。

3.教師隊(duì)伍更新?lián)Q代困難

X中心校因教師富余，編制名額短缺，有10年未曾引入新教師，這就使得該校教師年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了明顯斷層，且青年教師數(shù)量嚴(yán)重不足。為了應(yīng)對教師停招帶來的一系列后遺癥，當(dāng)?shù)亟逃块T逐漸開始招收特崗教師，但受地方環(huán)境與經(jīng)濟(jì)制約，新教師的招聘情況也不理想。X中心校自招收特崗教師以來，已經(jīng)有30多名青年教師由于各種原因離開了學(xué)校，約占招收特崗教師總?cè)藬?shù)的3/4。

二、富余教師資源利用策略

X中心校于2016年開始根據(jù)自身情況進(jìn)行了師資建設(shè)策略的調(diào)整，以期提升師資利用率，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

X中心校在辦學(xué)過程中踐行著這樣的理念，學(xué)校的工作中處處體現(xiàn)著“情”字。

1.學(xué)校管理有人情

P校長發(fā)現(xiàn)，X中心校的教師大多是老資歷教師，這些老師不愿意被各種規(guī)章制度束縛，通過各種強(qiáng)硬的管理制度規(guī)約這些教師并非最佳選擇。而這些長期生活在農(nóng)村的教師十分看重人情往來，如果能和他們建立良好的私人關(guān)系，化領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系為“哥們”關(guān)系，很多問題就迎刃而解了。為此他從教師本位出發(fā)思考問題，多角度入手以制度與人情結(jié)合的管理方式和教師建立良好關(guān)系。

（1）真誠關(guān)懷，日常小事見真情

P校長常說，“做校長要和教師做到心貼心”，“跟老師都當(dāng)兄弟姐妹處”，“誰家有個(gè)大事小情，各家生活有個(gè)什么困難都要貼心關(guān)懷”。例如，每到中考高考季，學(xué)校就會(huì)專門為家中有考生的老師一人挑一只大鯉魚，用紅繩系上送給他們祝福教師家里的孩子“鯉躍龍門”;為了照顧教師的情緒，學(xué)校的各類會(huì)議都不會(huì)太長，會(huì)議時(shí)間控制在一小時(shí)左右，不耽誤教師的休息時(shí)間。通過生活中的一件件小事和工作中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校里的教師感受到了學(xué)校對他們的關(guān)懷。

（2）以人為本，實(shí)行人性化管理

在學(xué)校日常的管理工作中，學(xué)校管理方式張弛有度，體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。在老師工作出現(xiàn)問題時(shí)，除非極特殊的情況，學(xué)校管理層充分考慮教師的自尊心，幾乎不會(huì)對教師進(jìn)行批評。P校長說：“誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，他都知道自己犯錯(cuò)誤了，知道怎么改正了，為什么還要劈頭蓋臉地批評？這讓老師都會(huì)很沒面子，很容易打擊教師的工作積極性。你調(diào)動(dòng)老師的積極性很困難，但是想打擊就很容易。要信任老師，你給他一分信任，他會(huì)還你百倍信任。”這種人性化管理使教師感到分外溫暖，校長的真誠也使得教師工作熱情高漲，真正做到了以校為家。

2.激發(fā)教師工作熱情

X中心校的教師團(tuán)隊(duì)多、老、怠的特點(diǎn)十分明顯，如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)教師的工作熱情成為了學(xué)校辦學(xué)過程中必須要突破的重難點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用多種渠道去激發(fā)教師的工作熱情。

（1）搭建平臺，挖掘教師中的“隱士高人”

校長會(huì)將一些任務(wù)向全校老師發(fā)布，采用崗位競爭的方式讓有想法的教師競爭上崗。通過崗位競爭，校長就發(fā)現(xiàn)了一些“隱士高人”，即擁有一技之長或?qū)δ承┘记煞浅８信d趣的人，比如數(shù)學(xué)教師T1對泥塑非常感興趣，校長發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并予以支持和鼓勵(lì)，最終由數(shù)學(xué)老師牽頭開發(fā)了X中心校的特色校本課程——泥塑課。

（2）不吝鼓勵(lì)，及時(shí)給予教師正向反饋

校長要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子“發(fā)現(xiàn)身邊人，關(guān)注身邊事”，會(huì)抓住一切可能的小事，借用一切可能的工具對老師進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)看到一些細(xì)節(jié)的事情，例如有老師隨手撿起了地上的碎紙片，他就會(huì)“啪，拍下來放群里”。在學(xué)校的微信群里對教師進(jìn)行表揚(yáng)，“老師就感覺到自己被認(rèn)可了，干活不白干”。

（3）拓寬渠道，全面提高教師效能感

除了通過口頭表揚(yáng)的方式對教師進(jìn)行反饋外，學(xué)校內(nèi)設(shè)置了一系列的校內(nèi)評比活動(dòng)來激勵(lì)教師。在眾多評比中，最有特色的當(dāng)屬“X中心校特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)旨在對那些為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的人進(jìn)行表彰。學(xué)校還設(shè)有校內(nèi)專家評比，這個(gè)評比不僅任課老師可以參與，生活教師甚至校車司機(jī)都可以參加，只要是在自己的工作崗位上表現(xiàn)出色的都可以得獎(jiǎng)。相比過去單純的物質(zhì)激勵(lì)，這種提高教師效能感的激勵(lì)措施有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)校教師的工作熱情，學(xué)校的老師都是干勁十足。

3.善用富余教師資源

面對數(shù)量龐大的教師隊(duì)伍，X中心校并沒有因?yàn)槿硕喽芾砘靵y，反而采取了一些措施很巧妙地運(yùn)用了教師資源。

（1）設(shè)立專任教師，提高辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)校將日常工作進(jìn)行了細(xì)致的劃分，將所屬職責(zé)明確到教師個(gè)人，設(shè)立專人專職去完成學(xué)校大大小小的事務(wù)，既提高了教師的利用率，又保證了學(xué)校高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。比如，為了使住宿生受到更好的照顧，學(xué)校安排了專門的生活教師，照顧這些孩子的日常起居。由于住宿有專人專管，現(xiàn)在X中心校的住宿生學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏有條不紊，從一開始就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這也使得家長越來越信任學(xué)校，學(xué)校辦學(xué)能力也有口皆碑。

（2）開展特色活動(dòng)，解決特殊問題

每所學(xué)校都會(huì)遇到本校獨(dú)特的問題，X中心校也不例外。通過開展一些特色活動(dòng)，學(xué)校巧妙地解決了一些難題。比如，為了照顧低齡寄宿的學(xué)生，學(xué)校專門開展了共建愛心團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，學(xué)校教學(xué)工作較少的女老師可以申請做孩子的代理媽媽。平日里他們要帶著孩子學(xué)習(xí)，管理孩子生活，如果孩子有什么需求班主任就會(huì)及時(shí)跟代理媽媽反饋。這一活動(dòng)的開展受到了教師和家長的一致好評，有些家長覺得“把孩子送到學(xué)校就像在家里一樣放心”。

（3）校際交流合作，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

F區(qū)各個(gè)學(xué)校之間并不是完全獨(dú)立而是以大學(xué)區(qū)的形式開展合作辦學(xué)。學(xué)區(qū)內(nèi)的四個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前會(huì)在一起開會(huì)研究本學(xué)期的合作活動(dòng)，活動(dòng)一般包括組織課程共享、集體備課、送課交流、共用場地舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等。學(xué)校每周都會(huì)組織幾位教師外出送課，幫助一些教師工作繁重的學(xué)校，周圍的學(xué)校也會(huì)來到X中心校與校內(nèi)教師交流學(xué)習(xí)。在X中心校的帶領(lǐng)下，這個(gè)大學(xué)區(qū)辦得有聲有色，各所學(xué)校互幫互助，X中心校也在大學(xué)區(qū)的活動(dòng)中得到了周邊學(xué)校的支持，真正實(shí)現(xiàn)了共贏發(fā)展。

4.以鄉(xiāng)情為切入點(diǎn)關(guān)注教師自我實(shí)現(xiàn)

X中心校有許多富余的老教師，這些老師多數(shù)一輩子生活在農(nóng)村之中，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、傳統(tǒng)、文化再熟悉不過了，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正是抓住了這一個(gè)特點(diǎn)，以鄉(xiāng)情為切入點(diǎn)幫助教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，起到了巨大的作用。

（1）利用鄉(xiāng)土文化激發(fā)教師創(chuàng)作熱情

X中心校的教師年齡普遍偏大，他們長期處于相對封閉的山村之中，接觸到新興事物的機(jī)會(huì)比較少，同時(shí)也比較抵觸學(xué)習(xí)新東西。但是這些老教師往往有著對鄉(xiāng)村的了解與熱愛，他們自身就是蘊(yùn)涵豐富鄉(xiāng)土文化的優(yōu)質(zhì)資源。X中心校以鄉(xiāng)情為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校教師開發(fā)校本課程，并給予人力物力上的支持。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了教師的創(chuàng)作積極性，既充分利用了教師資源，又幫助教師實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

（2）利用鄉(xiāng)土文化建立學(xué)校特色課程

F區(qū)當(dāng)?shù)赜幸环N十分適合泥塑的黃泥，該地區(qū)也一直有制作泥塑的傳統(tǒng)。學(xué)校依托于自然條件與自身傳統(tǒng)開發(fā)了前述的泥塑校本課程，這一課程也成為了該校的“金字招牌”。這一課程的成功給了教師們信心，一些教師開始用空閑的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些自己過去感興趣卻沒有掌握的技能，例如學(xué)校的舞龍、快板、空竹等校本課程都是教師們上網(wǎng)自學(xué)后成功開發(fā)的學(xué)校校本課程。這一系列校本課程的開展也讓X中心校成了當(dāng)?shù)氐摹懊餍菍W(xué)?！保案哔|(zhì)量”“有特色”的名號也在當(dāng)?shù)亓鱾鏖_來。

三、農(nóng)村學(xué)校富余教師資源利用的啟示

1.扭轉(zhuǎn)管理觀念，化“包袱”為“財(cái)富”

縱觀現(xiàn)有的研究不難發(fā)現(xiàn)，在涉及富余教師問題時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)放在了富余教師的“安置”問題上，而提出的所謂“安置”方案往往是如何合理地將這些富余教師清退出學(xué)校，以減小富余教師對學(xué)校和地方教育的影響。似乎這些教師是學(xué)校的巨大負(fù)擔(dān)，是學(xué)校發(fā)展路上的絆腳石。然而，這些富余教師真是學(xué)校需要甩掉的“包袱”嗎？

通過對X中心校的深入調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，富余教師非但不應(yīng)被視為學(xué)校需要處置的“包袱”，反而應(yīng)充分挖掘他們的價(jià)值，將他們視為具有巨大潛力的辦學(xué)資源。學(xué)校除了常規(guī)的教學(xué)工作之外有許多的額外任務(wù)，例如寄宿生的管理、校本課程的開發(fā)等等，這些工作往往讓任課教師疲于應(yīng)對。但富余教師并不需要承擔(dān)許多學(xué)校的常規(guī)工作，這使得他們有足夠的精力投入到那些不被重視卻十分重要的工作中去，在資源充足時(shí)甚至可以做到專人專管。可以看到，X中心校的校本課程教師、校車專管員、生活教師都是從富余教師中挖掘出來的，而X中心校取得了如今的成果與這些教師的貢獻(xiàn)是密不可分的。

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角重新審視教師富余現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對富余教師形成已久的觀念，既要關(guān)注富余教師對學(xué)校與社會(huì)的影響，也將視角拉近，還原一個(gè)個(gè)教師個(gè)體，了解他們的工作，體味他們的喜樂，肯定他們的付出。這些教師并非是學(xué)校與社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而是有待挖掘的寶礦。

2.制度結(jié)合人情，管理更加高效

費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中對中國的社會(huì)模式進(jìn)行了精準(zhǔn)的剖析，提出了差序格局的概念。每個(gè)人都擁有一張以自己為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在關(guān)系網(wǎng)上的其他人與自己的遠(yuǎn)近極大地影響著個(gè)體的行為[2]。綜合翟學(xué)偉先生總結(jié)的社會(huì)關(guān)系模型（如圖1）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師與學(xué)校管理層之間的關(guān)系屬于約定關(guān)系，這種關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)中是處于外圍的，而固定關(guān)系則是最近最有力的，朋友關(guān)系次之。在相對封閉的、以老年教師為主體的農(nóng)村學(xué)校之中，教師們往往更加注重人際關(guān)系，單單以規(guī)定、契約作為管理手段效果往往并不理想，而如果將約定關(guān)系轉(zhuǎn)化為固定關(guān)系將可以大大提升管理效果。

通過對X中心校的研究可以看到，將溫暖的人情包裹在制度之外，成功地拉近了學(xué)校管理層與教師之間的關(guān)系，通過人性化的管理模式，X中心校完成了關(guān)系的轉(zhuǎn)化，學(xué)校的管理者與教師們不僅僅是上下級的關(guān)系，而更多的是朋友關(guān)系，彼此之間更加理解與尊重，形成了更為融洽的校園工作氛圍。在這樣的管理模式下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師之間由領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系轉(zhuǎn)化為伙伴關(guān)系，這既使得教師們在人際關(guān)系方面的需求得到滿足，又讓教師與學(xué)校管理者、教師與學(xué)校之間又多了一層“私人關(guān)系”，令許多管理工作開展起來變得更為容易，甚至一些時(shí)候管理者的“面子”取代了制度成為了更為有效的管理工具。

3.采取多種策略，巧用教師資源

教師富余會(huì)給學(xué)校管理帶來許多困難，但同時(shí)也蘊(yùn)含著巨大的潛能，若開發(fā)得當(dāng)，這種潛能勢必會(huì)成為提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的有力武器。從X中心校的做法中我們吸取到了一些行之有效的策略。

（1）發(fā)揮教師所長，開發(fā)特色課程

教師富余學(xué)校擁有豐富的教師資源，每一位教師都有閃光點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到了解各位教師，知道他們的興趣、特長等，根據(jù)不同老師的特長開發(fā)特色課程，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，打造學(xué)校品牌課程。

（2）采用“聯(lián)校走教”，解決學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的問題

面對學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的問題，教師富余學(xué)?？梢耘c周圍學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，理清各學(xué)校對教師的供需情況，取長補(bǔ)短。超出需求的富余教師可以流向相應(yīng)科目不足的學(xué)校任教，作為校際支援;若幾個(gè)學(xué)校都出現(xiàn)某科教師短缺，可將相應(yīng)科目的教師集中起來，聯(lián)合流動(dòng)走教。

（3）設(shè)立專任教師，解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題

面對學(xué)校出現(xiàn)的各種特殊問題，教師富余的學(xué)校有人力上的優(yōu)勢，因此可通過建立專人專項(xiàng)的教師管理制度解決所面臨的實(shí)際問題。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)特色崗位，使超出實(shí)際需求崗位的教師最大程度地發(fā)揮自身價(jià)值，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。

（4）因勢利導(dǎo)，形成特色校園文化

校園文化是學(xué)校傳統(tǒng)文化、現(xiàn)行文化以及全體師生共同形成的一種精神文化[3]。農(nóng)村學(xué)校建設(shè)校園文化有地理上的優(yōu)勢，對于教師富余學(xué)校來說，又有人力上的優(yōu)勢，故農(nóng)村教師富余學(xué)?？烧{(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)地域特色挖掘鄉(xiāng)土文化資源，通過開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，讓教師和同學(xué)能感受到這片土地的可愛之處，豐富課余生活的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和所在地的歸屬感。

4.關(guān)注臨退教師，提升工作熱情

一些學(xué)者曾對上海、浙江、江蘇等多地展開調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)無論是青年教師、中年教師還是老年教師，他們最關(guān)注的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4]。尤其對于臨退教師，他們大多在職業(yè)發(fā)展上已經(jīng)無欲無求，在經(jīng)濟(jì)方面也并不緊張，物質(zhì)刺激很難對他們產(chǎn)生有效的激勵(lì)。在教師富余學(xué)校，臨退教師的比例是很大的，調(diào)動(dòng)這些教師的積極性對學(xué)校而言是必須要攻克的難題。

對臨退教師的激勵(lì)可從兩個(gè)方面入手，一方面是為這些教師搭建平臺，提供展示自我的機(jī)會(huì)，如X中心校在校本課程的開發(fā)時(shí)讓教師主動(dòng)請纓、為低齡兒童建立愛心共建小組等等，這些工作讓本來已經(jīng)被學(xué)校邊緣化的臨退富余教師又有了再次煥發(fā)活力的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)完成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。另一方面，學(xué)校在為教師提供展示自我平臺的同時(shí)，可再輔以各種反饋手段，及時(shí)地對這些教師進(jìn)行正向激勵(lì)維持教師的附屬內(nèi)驅(qū)力，例如及時(shí)對老師進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)、設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)等，這些方式既不會(huì)為學(xué)校增加過重的工作與財(cái)政負(fù)擔(dān)，又可以拉近學(xué)校和教師之間的關(guān)系，起到很好的反饋效果。提供機(jī)會(huì)與及時(shí)激勵(lì)相輔相成、雙管齊下，從而提升教師的自我效能感，最終達(dá)到激勵(lì)臨退教師的目的。

參考文獻(xiàn)

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[作者：馬玉陽（1996-），男，山東聊城人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院，碩士生;畢家駿（1994-），男，吉林長春人，江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，碩士;于海波（1974-），男，黑龍江七臺河人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士。]【責(zé)任編輯? 武磊磊】