蔣含清

教師在進行生命科學教育活動時，可以通過有趣的科學現(xiàn)象激發(fā)幼兒的好奇心，引入生活素材，幫助幼兒找到生命科學與生活之間的聯(lián)系。生活化教育和生命科學教育活動融合教學具有較高的可行性。為了提高教學活動質量，教師需要對生命科學教育活動的生活化運用進行探索。

一、幼兒園生命科學教育活動生活化的價值

幼兒主要通過感知生活獲得學習經驗。幼兒園教師組織生命科學教育活動可以充分利用生活素材，讓幼兒產生認知沖突，獲得學習體驗?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經驗和感性認識?！边@為幼兒園進行生命科學教育活動提供了理論支持。教師可以緊密聯(lián)系生命科學教育活動和幼兒生活，讓幼兒感受身邊的科學知識，享受學習科學的樂趣，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。在幼兒教育中，教師可以結合幼兒生活，制訂生活化策略，深度推進生命科學教育活動，為幼兒認識生命、關注生命、尊重生命創(chuàng)造條件，讓幼兒探尋生活的意義。

生命教育于1968年被首次提出，多年來不斷發(fā)展，受到教育界的普遍關注。20世紀90年代，生命教育被引入我國，隨著新課程改革的深入發(fā)展，不斷融入我國教育體系。如何在當代幼兒教育中增加生命科學教育，各方均在不斷摸索與探究。深度推進幼兒園生命科學教育活動，能進一步加強幼兒園課程體系建設，賦予幼兒更多的人生體驗。教師要充分整合現(xiàn)有資源，引入生活化資源，運用生活化策略完成幼兒的生命科學教育活動。

二、幼兒園生命科學教育活動生活化的應用

（一）尋找素材，挖掘生活化資源

生命科學是自然科學的分支。教育是向幼兒普及生命形態(tài)、揭示生命發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒產生探索生命欲望的重要形式。生命科學教育活動能拓寬幼兒獲取知識的渠道，其不僅包括和人體相關的生命科學知識，如《圓圓的肚臍》《我們的身體》《忽閃忽閃的眼睛》等活動，而且包括和動物有關的生命科學知識，如《蟲兒的秘密》《一眼看穿動物》等活動，還包括和植物相關的生命科學知識，如《有趣的葉子》《豆子酣睡》等活動。

大自然是生命科學教育最好的教材，教師可挖掘自然中的素材，開展生命科學教育，為幼兒和自然的交流提供途徑。幼兒在與自然事物接觸的過程中能運用生活經驗，思考生命科學現(xiàn)象。教師可開發(fā)生活化資源，讓幼兒認識生命現(xiàn)象、了解生命科學知識。根據幼兒的年齡差異，教師可以設計種植、養(yǎng)殖、觀察、管理動植物等生命科學教育活動，由重“形式”向重“材料”轉變，為幼兒準備良好的、符合生命科學教育活動需求的材料。在幼兒園生命科學教育活動中，教師可以圍繞幼兒的學習，為其帶來豐富的體驗。例如，教師將學校的空地開拓為小菜園，在小菜園中分層種植不同的蔬菜?；谟變簣@現(xiàn)有資源的改造能簡化活動步驟，幫助教師快速推進生命科學教育活動。

教師可帶領幼兒共同收集生活材料，讓幼兒對事物進行觀察，并相互討論，教師適時向幼兒介紹植物的播種方法和動物的飼養(yǎng)方法。教師可以開設動物角，引導幼兒觀察小動物、選擇正確的食物飼養(yǎng)小動物，如烏龜、兔子、蝸牛等。通過對動物的進食狀態(tài)、繁殖現(xiàn)象、睡眠狀態(tài)和排泄狀態(tài)的觀察，幼兒可以了解動物習性，掌握基本的動物飼養(yǎng)技能。教師挖掘生活化資源能為生命科學教育活動提供更多素材，使幼兒可以直觀觀察生命科學現(xiàn)象，幫助幼兒利用生活經驗展開學習，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的感情。

（二）巧用微課，創(chuàng)新生活化教育模式

教師可觀察幼兒生活，找到其感興趣的事物，應用到生命科學教育活動中。在選擇活動教育模式時教師可發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用微課生動地呈現(xiàn)科學內容。

筆者通過日常教學觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對雞蛋較感興趣，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，踐行《指南》精神，筆者選擇孵蛋作為生命科學教育的活動素材并設計實踐活動。筆者利用微課生動形象的特點，讓幼兒觀察小雞孵化的全過程，使其在活動中感受生命的力量，鍛煉幼兒觀察思考與實踐探索的能力。

教師可以給幼兒家長發(fā)送微課課件，讓家長明白生命科學對于幼兒教育的重要性，增加家長對活動的重視和了解。首先，家長和幼兒共同填寫孵蛋計劃調查表。其次，幼兒園提供孵蛋器，組織幼兒展開“21天見證奇跡”科學探索活動?；顒舆M行時教師可積極引導幼兒，使其對生命產生期待，讓幼兒將孵蛋過程記錄下來。這樣幼兒不但能親眼觀看生命成長的過程，而且能展開思考，對生命發(fā)展形成全新認識。最后，幼兒感受了雞蛋處于不同成長階段發(fā)生的變化，體會到生命孕育過程的美好與神奇，培養(yǎng)了幼兒的耐心和愛心。教師可記錄活動過程，利用信息技術制作微課程，在生動真實的情境中，讓幼兒感受生命成長蘊含的無限可能，體會發(fā)現(xiàn)知識的喜悅，了解生命的意義和價值。

教師可切合幼兒的實際生活，從中找尋靈感，及時將幼兒接觸的社會、生活等元素引入幼兒教育。例如，雖然很多幼兒不理解病毒、疫情是什么，但是他們的生活發(fā)生了變化，如不能出去找小朋友玩，需要戴口罩以及及時洗手、消毒等。教師可以從生命科學教育的角度出發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成健康習慣，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)。據了解，一些學校組織幼兒教師設計繪本圖冊——《一個不能溜達的春節(jié)》《我是小戰(zhàn)士》等，幫助幼兒理解病毒，樂觀地應對疫情。教師可以從生活實際挖掘靈感，及時把握時代與幼兒教育的結合點，推進幼兒生命科學教育工作的開展。

教師可以充分運用微課巧妙地將生活融入課堂，創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮信息技術對生命科學教育的輔助作用，記錄幼兒的學習過程和成長過程，讓幼兒對生命科學形成全新的認識，見證生命的力量，促進幼兒學習成長。

（三）活動拓展，豐富生活化教育載體

教師可設計拓展活動，讓幼兒用感覺器官觀察生活，從家中挖掘元素，實現(xiàn)家庭與校園的交流互動。例如，教師可以利用網站、微信公眾號等將信息傳遞給家長，與家長互動，增加家校黏性。教師也可以邀請家長向幼兒介紹自己的工作等，為生命科學教育注入家庭生活內容。這不僅貼近幼兒生活，喚醒幼兒社會意識，也是生命科學教育的重要組成部分。

教師可以以生活為基調，在生活中找尋靈感、資源，以此推進生活化教育。比如，觀察蘿卜活動可讓幼兒觀看各種蘿卜的形狀、顏色、大小等，教師將蘿卜切開，指引幼兒觀察內部顏色，讓幼兒品嘗后說出蘿卜的味道。通過觀察、切割、品嘗等方式，幼兒對蘿卜的特點有了直觀的感知。筆者在“果汁顏色豐富多彩”活動中為幼兒提供了生活中常見的橙子、葡萄、西瓜等，讓幼兒猜想果汁的顏色，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)果汁顏色不一定和果皮顏色一樣。這些活動讓幼兒對事物有了全新的理解，可以不斷完善幼兒生命科學知識體系。

在生命科學生活化教學時，教師可發(fā)揮幼兒園區(qū)域環(huán)境優(yōu)勢為幼兒提供豐富的材料。比如在幼兒園開辟“樹葉書簽”“葉子找家”等區(qū)域，讓幼兒收集不同形狀的葉子制作書簽。在制作過程中，教師可引導幼兒對不同葉子的葉脈紋路進行觀察，體會植物多樣性特點，還可根據葉子尋找到對應植物，利用幼兒的生活經驗完成實踐任務。教師以活動為載體，向幼兒實施生命科學教育，可以使教育活動和幼兒生活聯(lián)系更加緊密，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的良好品質。

幼兒園生命科學教育能培養(yǎng)幼兒感受生命、熱愛科學和自然的品質。教師可以從生活中挖掘素材，使用新穎的教育模式，應用生活化素材，引領幼兒探索生命和科學的奧秘。教師還可設計區(qū)域活動，拓寬活動范圍，充分運用生活化策略，輔助幼兒園生命科學教育活動的順利實施。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園）