陳笑萍 汪艷紅

本期語文主題學(xué)習(xí)專欄選編了二篇文章。黃石市武漢路小學(xué)經(jīng)過實(shí)踐和探索，總結(jié)出“語文主題學(xué)習(xí)”的三條經(jīng)驗(yàn);劉芳老師則從“語文主題學(xué)習(xí)”整本書閱讀示范課的感悟出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，呼吁“讓課堂‘真一點(diǎn)”。

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)圍繞主題的閱讀，但在實(shí)驗(yàn)過程中，重主題、輕閱讀的現(xiàn)象還比較突出。如何在主題學(xué)習(xí)的大前提下突出閱讀呢？黃石市武漢路小學(xué)探索出幾種方法，具有一定的借鑒意義。

一、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)大量閱讀。實(shí)驗(yàn)之初，教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)大量閱讀多少有些迷茫，再加上學(xué)生的閱讀積累少、閱讀速度慢，課堂上的拓展閱讀很難完成，所以，學(xué)校鼓勵(lì)教師先利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行叢書閱讀。

1.利用不同時(shí)間段進(jìn)行大量閱讀

學(xué)校充分利用晨讀時(shí)間，借助主題叢書中“經(jīng)典誦讀”板塊和校本教材，帶領(lǐng)學(xué)生多讀多誦。在經(jīng)典誦讀的目標(biāo)上，學(xué)校著眼于興趣閱讀、文本熏陶、個(gè)人感悟，即以激發(fā)興趣、內(nèi)化行為、陶冶情操為目標(biāo)，學(xué)生可以不求甚解，只求朗朗上口、熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求每個(gè)年級(jí)利用每天午會(huì)時(shí)間，落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的“自由閱讀”板塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生心有所動(dòng)，趣從中來。學(xué)校還倡導(dǎo)親子閱讀。主要方法包括，請(qǐng)家長配合，按照閱讀要求有計(jì)劃地完成教材和叢書中的“整本書閱讀”，班級(jí)每周或每月評(píng)選“閱讀之星”，學(xué)校學(xué)期末評(píng)選校級(jí)“讀趣少年”“書香之家”。

2.先放后收，循序漸進(jìn)，推進(jìn)大量閱讀

所謂“先放后收，循序漸進(jìn)”，就是先讓學(xué)生完全自由地閱讀，讀自己感興趣的書籍，再由教師進(jìn)行閱讀方法、閱讀規(guī)律、閱讀目的等方面的指導(dǎo)，逐步規(guī)范學(xué)生閱讀，達(dá)到閱讀即收獲的目的。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生帶自己喜歡的書籍來學(xué)校讀，并且倡導(dǎo)學(xué)生把帶來的書推薦給小組的其他學(xué)生，交換閱讀。這樣的圖書換讀，讓那些平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也能換到自己感興趣的書籍。在自選讀、交換讀后，教師將學(xué)校規(guī)定的閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，讓他們自由閱讀感興趣的文章或段落，逐步將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到主題叢書上來。

二、指導(dǎo)和堅(jiān)守，讓主題學(xué)習(xí)有“法”可依

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.閱讀批注的指導(dǎo)

閱讀必須動(dòng)筆，是閱讀的最基本要求。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際，為學(xué)生量身定制了多種批注方法。如觸情點(diǎn)批注，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文本中觸發(fā)自己聯(lián)想或使自己動(dòng)情的地方進(jìn)行批注，記下自己的情感體驗(yàn)。再如質(zhì)疑點(diǎn)批注，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中對(duì)那些自己感到困惑、懷疑乃至不認(rèn)同的地方進(jìn)行批注，隨時(shí)記下自己的不同見解。此外，還有關(guān)鍵詞句批注、聯(lián)想點(diǎn)批注、補(bǔ)充點(diǎn)批注、鑒賞點(diǎn)批注等。

2.知識(shí)積累指導(dǎo)

閱讀是知識(shí)積累的重要載體。學(xué)校要求學(xué)生在閱讀中摘抄好詞佳句，并在好句后加上自己的體會(huì)或感受，久而久之，學(xué)生的知識(shí)積累就相當(dāng)可觀了。為了學(xué)以致用，學(xué)校還要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)讀過的書籍進(jìn)行反思，寫出讀后感，以檢測學(xué)生閱讀的深度。

學(xué)校給每名學(xué)生發(fā)放一本摘記本——“采蜜集”，要求學(xué)生把自己閱讀書籍的相關(guān)信息記在摘記本中。內(nèi)容包括文章的類別、題目、作者、內(nèi)容摘錄，其中的內(nèi)容摘錄可以是篇、段、句、詞，也可以是故事梗概。

在記錄“采蜜集”的同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生寫讀書筆記。讀書筆記主要記錄批注內(nèi)容和閱讀感受。閱讀感受主要包括對(duì)人物的評(píng)價(jià)、感情抒發(fā)、疑問闡發(fā)、聯(lián)想和想象、比較閱讀、個(gè)人見解等。教師定期或不定期地對(duì)讀書筆記進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行初步分類，使筆記內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于將來查閱和使用。

3.堅(jiān)守原則——“一課一得”

為了讓“語文主題學(xué)習(xí)”更有實(shí)效，學(xué)校依據(jù)“三講”（教師集中精力講學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的內(nèi)容，講學(xué)生自己難以解決的疑難問題）、“三不講”（學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講）的原則指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)中要求面面俱到、平均用力、點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。學(xué)校在開展“語文主題學(xué)習(xí)”時(shí)，要求教師整合閱讀資源，合理取舍內(nèi)容。比如，可以整合主題叢書與其他閱讀資源，對(duì)教材單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。要想讓學(xué)生對(duì)教材、叢書有個(gè)性化的解讀，教師必須在備課上下足功夫，必須自己先吃透教材與叢書。無論是詞語積累，還是內(nèi)容把握、情感抒發(fā)等要有自己的深刻認(rèn)識(shí)，做到先學(xué)生之惑而惑，先課堂之思而思，切實(shí)落實(shí)“一課一得”，即根據(jù)統(tǒng)編教材的單元人文主題和語文素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)“一課一得”的整合切入點(diǎn)，與主題學(xué)習(xí)叢書的篇目進(jìn)行整合，完成一篇帶多篇的教學(xué)。

三、探索教學(xué)模式，讓主題教學(xué)有“章”可循

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。該體系由各單元的教讀課文、課內(nèi)自讀課文、課外拓展文章和整本書閱讀構(gòu)成，溝通了課內(nèi)外閱讀。依據(jù)此體系，學(xué)校探索出以下兩種教學(xué)模式。

1.運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課之前的準(zhǔn)備，是語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校的“創(chuàng)生”課堂教學(xué)模式的載體是“三案”：預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案、課后檢測案。

在單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課是針對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)課，也是每個(gè)單元學(xué)習(xí)的起始課。它包括認(rèn)字詞、讀課文、知內(nèi)容、提問題、查資料五部分。教師一般從二年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)，由扶到放，讓低年級(jí)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。對(duì)中、高年級(jí)，學(xué)校采用自主預(yù)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。單元學(xué)習(xí)之前，由教師制訂預(yù)習(xí)任務(wù)單，也可由學(xué)生制訂、教師指導(dǎo)。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下自學(xué)，由小組長組織本組學(xué)生互學(xué)，最后由教師進(jìn)行單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能節(jié)省更多時(shí)間，保證課堂上的閱讀效果。

2.探索各類課型模式，完成教材整合

學(xué)校以“創(chuàng)生”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新探索，構(gòu)建了“語文主題學(xué)習(xí)”的五個(gè)環(huán)節(jié)：前置預(yù)習(xí)、自學(xué)質(zhì)疑—明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)—匯報(bào)交流、精講點(diǎn)撥—總結(jié)學(xué)法、拓展閱讀—布置作業(yè)、延伸課外。并確定了由1、X、N組構(gòu)而成的課型：“1”是教材上一個(gè)單元的教讀課文，“X”指的是主題叢書中的閱讀文本，“N”是教材上一個(gè)單元的若干篇略讀課文。

“1+X”模式，是“一課帶多課的輻射式”教學(xué)方法。這種模式以一篇必修教材的文章為“點(diǎn)”，向主題叢書的“面”上輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用到多篇主題叢書文章的學(xué)習(xí)中，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力、運(yùn)用能力。

“X+1”模式，是“反三歸一”的教學(xué)模式。這種模式由教師先選擇主題叢書中與教材內(nèi)容相近的文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)完之后，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)方法學(xué)習(xí)教材中的1篇精讀課文。？

“N+X”模式，是組文閱讀課。這種模式是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材中一個(gè)單元的幾篇略讀課文后，用所學(xué)方法再學(xué)習(xí)“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的幾篇類似文章。

（作者單位：黃石市武漢路小學(xué)）