李艷瓊

摘 ?要：本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與相關(guān)教材文本，對(duì)如何充分發(fā)揮教材文本價(jià)值，凸顯其體裁特點(diǎn)，展開(kāi)有效教學(xué)，做簡(jiǎn)要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);散文

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)方向的關(guān)鍵，也體現(xiàn)著教師對(duì)于教學(xué)的理解和自身的專業(yè)素養(yǎng)水平教學(xué)目標(biāo)要從一定程度上照顧到多項(xiàng)教學(xué)因素，諸如學(xué)情、課標(biāo)、教材、教學(xué)資源等，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿，具有一定的預(yù)設(shè)性和生成性。那么結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，其中對(duì)于散文類體裁文本并沒(méi)有給出專門(mén)的詳細(xì)解釋或要求，但對(duì)于一些可屬于散文，如敘事類、說(shuō)明類等文本體裁都有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。對(duì)此，教師有必要將這些內(nèi)容作為自己設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)給出了“受到優(yōu)秀作品的感染和祭禮，向往和追求美好的理想”“在閱讀中了解和把握文章的表達(dá)順序，體悟作者蘊(yùn)藏其中的思想感情”“聯(lián)系上下文，推測(cè)和判斷文中的字詞句含義，辨別明晰其情感色彩”“在交流討論中敢于發(fā)表看法和意見(jiàn)、建議，做出準(zhǔn)確的判斷”等要求。例如，在《我和祖父的園子》中，本課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系上下文與自身所學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，品讀文中的關(guān)鍵詞句，把握其情感色彩，揣摩其最終的表達(dá)效果”在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)還可以進(jìn)行細(xì)化，比如：“根據(jù)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，感受文中‘一切都活了相關(guān)內(nèi)容的含義?！薄巴ㄟ^(guò)了解作者的生平事跡和本文的創(chuàng)作背景，體悟作者蘊(yùn)含于文本中的深厚情感?！?/p>

二、結(jié)合文本體裁

1.引導(dǎo)

一名語(yǔ)文教師必須要有較為深厚的文學(xué)素養(yǎng)，這與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同等重要。教師的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)體現(xiàn)在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，使學(xué)生在教學(xué)中受到感染和熏陶，從而得到思想品質(zhì)等多方面的提高。散文類文本體裁的第一個(gè)特點(diǎn)就是語(yǔ)言，其語(yǔ)言既能夠用來(lái)表達(dá)和闡述一個(gè)人的精神世界，也不會(huì)脫離生活，這二者之間的融合是一個(gè)很難把握的度。教師也應(yīng)該從文本出發(fā)，聯(lián)系多方面因素去完成對(duì)文本的解讀，如此才能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出符合實(shí)際，又有利于教學(xué)的教學(xué)情境。

2.解讀

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要教師針對(duì)文本確定幾方面重要的要素，比如文本的性質(zhì)，體裁特點(diǎn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)等等。以散文來(lái)看，散文又包括多種散文，這需要具體到文本當(dāng)中去根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和行文結(jié)構(gòu)等方面來(lái)做出分析和判斷。例如，在《月光啟蒙》一文中，本課的教學(xué)可以從問(wèn)題切入，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去打開(kāi)思維，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“母親是否真的像‘大家所說(shuō)的那樣有文化”等。學(xué)生帶著問(wèn)題去對(duì)文本進(jìn)行初讀瀏覽，找到并明確問(wèn)題答案。接著教師還可以延續(xù)學(xué)生的思維，繼續(xù)拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。比如：“既然母親不識(shí)字，那她又是如何將作者引向詩(shī)歌的世界的？”學(xué)生根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，挖掘答案，也就是本文的核心。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但卻都圍繞本篇散文的敘事性來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，使學(xué)生跟隨問(wèn)題，其實(shí)也是文本的中心不斷深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的透徹理解和把握。整體下來(lái)，文本也根據(jù)學(xué)生的閱讀和思維變化實(shí)現(xiàn)了分段，形成了三個(gè)部分，其一是“在月夜，給作者送來(lái)濃濃的詩(shī)情”，其二是“用民歌歌謠，為作者打開(kāi)了想象的翅膀”，其三則是通過(guò)母愛(ài)來(lái)讓學(xué)生感受到生活的溫馨。通篇閱讀下來(lái)，便能夠體會(huì)到母親的愛(ài)是與月夜相關(guān)聯(lián)的。

三、突出散文特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的散文雖不復(fù)雜，但卻需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性思維，這需要建立在其原有的對(duì)于世間萬(wàn)物的直觀感知基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)起認(rèn)識(shí)事物的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)在觀察中關(guān)注事物的本質(zhì)和其與世界的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，獲得思維的啟發(fā)，產(chǎn)生思考。例如，在《愛(ài)如茉莉》中，教師可以通過(guò)《茉莉花》來(lái)突出茉莉的潔白無(wú)瑕和清新美好，營(yíng)造出一個(gè)芬芳淡雅的課堂氣氛;再如在《月光啟蒙》中，教師可以為文章配以一個(gè)月下的情境，或是通過(guò)一首小詩(shī)來(lái)突出表現(xiàn)月光下的朦朧之美，便于學(xué)生體會(huì)文本中的柔美語(yǔ)調(diào)。

2.朗讀體會(huì)

閱讀首先要學(xué)會(huì)朗讀，朗讀是感悟文本的重要手段，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要善于利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生有目的地去進(jìn)行朗讀，把握文本的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等多方面的認(rèn)知。

3.拓展延伸

課堂教學(xué)離不開(kāi)適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤@有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，開(kāi)拓視野。尤其在散文閱讀教學(xué)中，散文體裁的美需要更多的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)所決定的。在多元化的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將自身所學(xué)以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于閱讀當(dāng)中，這不僅有助于其增強(qiáng)閱讀興趣，而且學(xué)習(xí)自信也會(huì)倍增。在課堂中教師可以經(jīng)常地為學(xué)生組織開(kāi)展賞析閱讀課，此類課程內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的閱讀能力之后進(jìn)行，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高和深化。

綜上，散文的閱讀能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生閱讀中的引導(dǎo)者，既要對(duì)文本有充分、深入的了解，也要對(duì)學(xué)生的情況有足夠的把握。從文本的語(yǔ)言美入手，最終歸宿到對(duì)情感的分析，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

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