摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們的日常生活提供便利，也對各行各業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)也不例外，這也就促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的加入，有利于高職院校專業(yè)教學(xué)平臺的搭建，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合能力，以培養(yǎng)出更適合市場需求的專業(yè)人才。這也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下探討高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;高職;專業(yè);

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于個人生活環(huán)境有了更高的要求，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)與之有著密切的聯(lián)系，市場對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求在數(shù)量上逐漸增長的同時也對其所具備的專業(yè)技能提出了更多的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，在這樣的時代背景下，應(yīng)更加重視室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)。本文通過對我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，探討我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中面臨的問題，并提出互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程存在的問題

1.課程體系與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求不匹配

不同于本科教育，高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較差。但大部分高職院校，在人才培養(yǎng)的指定方面大多參照本科的課程設(shè)置，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。參照這樣的課程體系，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大多略低于本科生;另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，缺乏自主訓(xùn)練等，以至于無法匹配當(dāng)?shù)厥袌鰧τ谑覂?nèi)設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)要求。

2.師資力量薄弱，教師缺少相應(yīng)的實踐能力

高職院校的師資力量相對本科院校來說比較薄弱，尤其是一些民辦院校或是校址相對偏遠(yuǎn)的院校，師資力量更為薄弱。其實師資力量的不足主要源于兩個方面：一是教學(xué)經(jīng)驗不足，許多高職院校迫于教師資源或是經(jīng)濟(jì)條件等原因，師資隊伍中會吸收大量應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏必要的工作經(jīng)驗。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中缺少了實踐工作經(jīng)驗，在教學(xué)活動中無法依據(jù)實踐經(jīng)驗，依據(jù)市場需求進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)。以至于高職學(xué)生或許可以在更加嚴(yán)格的校園管理和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但很難與市場對接，無法適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

3.在教學(xué)中缺少實踐性環(huán)節(jié)

當(dāng)前的高職院校，大多采用兩種教學(xué)方式，一種是遵循當(dāng)前教育環(huán)境的發(fā)展，提倡以學(xué)生為主體，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，力求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但高職學(xué)生知識水平層次不齊，學(xué)習(xí)主動性相對較弱。盲目采取翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生自主性較強(qiáng)的教學(xué)方式，反而使部分學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，尤其是室內(nèi)設(shè)計中的一些專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難度較大，故而缺少積極性。另一種是依據(jù)學(xué)生學(xué)情，采取嚴(yán)格管理，將教學(xué)活動嚴(yán)格限制在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生甚至沒有機(jī)會進(jìn)行實地觀察學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都來源于無法平衡市場需求與學(xué)校教育之間的關(guān)系，自然也不利于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探究

1.注重人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂

針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)特色，其人才培養(yǎng)方案的制定更應(yīng)凸顯出“注重專業(yè)實踐，適度理論教學(xué)”的特點。高職院校所面對的學(xué)情與本科院校有所不同，故而在制定人才培養(yǎng)方案的時候不應(yīng)盲目參照本科院校的培養(yǎng)方案。應(yīng)立足于當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，根?jù)學(xué)生特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化、綜合化的課程體系。在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，分析當(dāng)前行業(yè)要求的側(cè)重點，依據(jù)崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接;針對高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，在授課內(nèi)容和授課方式的選擇上可以進(jìn)行精簡與整合，從而加強(qiáng)學(xué)生對核心課程的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是提升高職專業(yè)教學(xué)的必要途徑。有些院校會聘請相關(guān)企業(yè)在職人員到校任教或兼職授課，這一舉措能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，間接地增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，但這類教師往往不具備授課經(jīng)驗，在教學(xué)中很難實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。故而，構(gòu)建學(xué)習(xí)自己的雙師隊伍才能從根本上解決這一問題，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。這就需要為教師提供更多的實踐平臺，創(chuàng)造實踐機(jī)會。通過優(yōu)化授課任務(wù)布置，減輕部分教師授課任務(wù)，從而鼓勵一部分教師參與專業(yè)實踐活動，分批次、有計劃地對教師進(jìn)行專業(yè)能力提升。指定激勵制度，提升教師參與實踐的主動性，把完成學(xué)校硬性要求轉(zhuǎn)為主動提升自我能力，從而更快、更好地提升“雙師型”教師比重。

3.加強(qiáng)與企業(yè)合作，進(jìn)行有針對性的實踐教學(xué)

院?？梢耘c當(dāng)?shù)厥覂?nèi)裝飾相關(guān)行業(yè)展開交流合作，借助企業(yè)平臺，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑;亦可根據(jù)企業(yè)實際需求，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方式，同時也為企業(yè)提供人才儲備，最終實現(xiàn)雙贏。在企業(yè)選擇上，在符合資質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，盡可能多地增加企業(yè)數(shù)量，以滿足工學(xué)交替以及學(xué)生實踐的要求。在校企合作的深度上，擴(kuò)大企業(yè)實質(zhì)性參與教學(xué)活動全過程（包括參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、安排頂崗實習(xí)、承擔(dān)授課任務(wù)等）。在授課內(nèi)容的制定上，將崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，適時地調(diào)整實驗實訓(xùn)課時和訓(xùn)練強(qiáng)度，引進(jìn)企業(yè)真實案例、真實項目作為實驗實訓(xùn)課題，使得實踐內(nèi)容緊追行業(yè)最新發(fā)展和應(yīng)用。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多分為家裝、工裝、全屋定制等相關(guān)崗位，可結(jié)合不同的崗位需求，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行專業(yè)分組。通過專業(yè)細(xì)分調(diào)整不同方向授課內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更加精確，同時也精簡了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。以企業(yè)具體崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同時期專業(yè)發(fā)展趨勢，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課重點。

結(jié)束語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門實用性學(xué)科，其發(fā)展特點與不同時期下人們的生活方式息息相關(guān)，這一特點要求其專業(yè)發(fā)展需緊貼市場需求，把握市場發(fā)展動向。在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時應(yīng)立足學(xué)情，不盲從，更不拘泥于傳統(tǒng)模式，充分利用社會資源，形成自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：袁冰（1990.5～），女，漢：籍貫（河南省濮陽市），單位（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），職稱：講師 學(xué)歷（2014級（2017年畢業(yè)）碩士）研究方向：藝術(shù)設(shè)計。