蔣靜　楊蒙蒙

內(nèi)容摘要：從初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)來看，發(fā)展和提高學(xué)生的審美能力本是其任務(wù)之一，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開審美教育，審美教育的實施在一定程度上也依賴于語文閱讀教學(xué)。本文以現(xiàn)代語文教學(xué)理論和審美教育理論為指導(dǎo)，以初中生的審美心理特征為依據(jù)，從內(nèi)容和形式上分析初中語文閱讀教學(xué)中的美學(xué)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 美學(xué)

審美教育是教育的一個分支，要實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)就離不開教學(xué)活動。初中語文讀教學(xué)與美育緊密相連息息相關(guān)，對初中生進行審美教育，語文閱讀教學(xué)是非常便利的切入點，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生審美文化知識和審美活動能力的教育活動。

一.初中語文閱讀教學(xué)與審美教育的關(guān)系

“語文”最早由葉圣陶先生提出，1950年被命名為全國統(tǒng)一中小學(xué)課本的名稱。語文課程從傳統(tǒng)的意義上來說主要是指有關(guān)祖國語言文字的課程，但語文課程卻并非只是單純的講授語言文字，作為一門貫穿古今文化知識的重要的人文學(xué)科，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在掌握祖國語言文字能力的同時也要提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)?！疤岣邔W(xué)生審美情趣”的說法明確指出語文課程與審美教育有著密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)作為語文課程的重要部分，自然也與審美教育息息相關(guān)。

首先，從課程性質(zhì)上來說，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》指出語文課是基礎(chǔ)性的課程，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，其它各門學(xué)科，包括審美教育的開展都需要語言文字作為基石并為其傳達(dá)信息，學(xué)生只有擁有了理解語言文字的能力，才能將所得到的信息在頭腦中內(nèi)化，從而更進一步地學(xué)習(xí)深層次的知識，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目的，從這一層面上看，審美教育離不開語文課程，也離不開閱讀教學(xué)。

其次，從課程理念上來說，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)該讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶和感染下，審美情趣得到提升，人格逐步健全，身心獲得全方面的和諧發(fā)展。這一理念在強調(diào)語文課程具有提高學(xué)生審美情趣的美育功能的同時直接將語文課程與審美教育聯(lián)系起來，實際上也是間接將閱讀教學(xué)與審美教育聯(lián)系起來。

再次，從課程目標(biāo)及其內(nèi)容上來說，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文課程的總體目標(biāo)應(yīng)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計。其中的“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”也體現(xiàn)了審美教育與閱讀教學(xué)的關(guān)系，基于這一點，語文課程目標(biāo)的確立、閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)充分考慮審美教育的影響。另外語文課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段閱讀的目標(biāo)中還提出，學(xué)生在閱讀時要注重獲得屬于自己的情感體驗，要在理解和感悟中提升自己的欣賞品味，這里的情感體驗和欣賞品味同樣離不開對美的審視和感受。

最后，從課程的實施建議上來說，課程標(biāo)準(zhǔn)在語文課程整體的教學(xué)上提出兩個重視，一是要重視將思想觀念、思維方式、道德情操以及審美情趣等方面的內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中。二是要重視激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，好奇心和想象力也是學(xué)生審美能力發(fā)展過程中不可或缺的，學(xué)生只有擁有源源不斷的好奇心和豐富的想象力才能更好的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化、獨特的閱讀行為，使學(xué)生享受審美樂趣。

由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)界定體現(xiàn)出初中語文閱讀教學(xué)與審美教育有著密不可分的聯(lián)系，語文課程中審美教育的實施在一定程度上依賴于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)則離不開審美教育。

二.初中語文閱讀教學(xué)中美學(xué)教育的表現(xiàn)

初中語文閱讀教學(xué)與審美教育的聯(lián)系，始終貫穿于整年初中語文教材中。初中語文教材內(nèi)容豐富，包含了散文、詩歌、小說、戲劇等在內(nèi)的多種文體的優(yōu)秀作品，每一篇都有其獨特鮮明的風(fēng)格，蘊含著豐富多彩、千姿百態(tài)的美學(xué)因素。它們既是閱讀教學(xué)得以順利開展的重要支撐材料，也是教師和學(xué)生重要的審美對象。根據(jù)初中生的認(rèn)知現(xiàn)狀和對美的感知能力以及我們所熟知的美的表現(xiàn)形式，可以從內(nèi)容和形式上對初中語文教材所包含的美育因素進行解讀。

1.內(nèi)容上的自然美、社會美、哲理美

（1）自然美

自然美是指包括名山秀水、動物植物、自然現(xiàn)象、名勝古跡等在內(nèi)的存在于生活中的一切可見、可感、可聞、可觸摸的真實存在的事物所具有的美。自然美是最常見最可直接感知的美的表現(xiàn)形式，現(xiàn)行初中語文教材中有許多篇目都涉及到自然美，如《雨的四季》中所寫的或清新、或熱烈、或沉靜、或隨性的春夏秋冬的雨的美，《三峽》中所寫的雄偉峻峭的山與清幽秀麗的水的美，《紫藤蘿瀑布》中所寫的生機勃勃、充滿活力的紫藤蘿花的美，《一滴水經(jīng)過麗江》中所寫的風(fēng)景秀麗、文化燦爛的麗江古城的美，這些美在閱讀時只要用心體會欣賞，置身于文中環(huán)境中，便能體會到自然景物給人帶來的愉悅感。

（2）社會美

社會美是一個較大的美學(xué)范疇，既包括日常生活領(lǐng)域的美，也包括精神文化領(lǐng)域的美，社會美一方面因為人的社會行為而產(chǎn)生，另一方面又反作用于人和社會。如《老王》中楊絳與老王之間相互關(guān)心、相互尊重的人情美，《鄧稼先》中鄧稼先精忠報國、無私奉獻的人格美，《背影》中父親對朱自清無微不至、真摯而又深沉的親情美，《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》、《懷疑與學(xué)問》中崇高的信念美，《太空一日》中令人驕傲自豪的科學(xué)美，《中國石拱橋》中勞動人民建造石拱橋所表現(xiàn)出來的勞動技術(shù)美等，學(xué)生通過閱讀教學(xué)之后既可以增進對社會的了解，也可以在審美的過程中受到鼓舞和震撼，從而樹立正確的社會主義核心價值觀。

（3）哲理美

哲理美是指從與人生問題有關(guān)的哲學(xué)理論中所體會到的美。這種美一方面體現(xiàn)為哲學(xué)理論本身的嚴(yán)謹(jǐn)、玄虛，另一方面體現(xiàn)為哲學(xué)理論知識對人們生活的指引作用?，F(xiàn)行初中語文教材中有許多篇目不僅論證嚴(yán)密、思路清晰，而且體現(xiàn)出對生活和生命的思考與探索，蘊含著深刻的哲理因子。如《應(yīng)有格物致知精神》告訴讀者對待任何事情都應(yīng)保留懷疑求真的精神，要勇于親身實踐從而獲取直接知識;《事物的正確答案不止一個》用深入、清晰地邏輯關(guān)系啟發(fā)讀者面對同一個事物從不同的視角去看可能會有多種多樣的答案，鼓勵讀者要學(xué)會創(chuàng)造性地看待問題;《生于憂患，死于安樂》以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、環(huán)環(huán)相扣的論說闡述身處逆境，常能使人奮進，而安于享樂，則必然導(dǎo)致腐化、墮落，警示讀者應(yīng)正確看待苦難，在磨練中成就更好的人生。哲理美，不僅可以促進學(xué)生邏輯、思維、審美能力的發(fā)展，也可以使學(xué)生對生活意義和生命價值有更加全面的認(rèn)識。

2.形式上的語言美、結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)美

（1）語言美

語言美在初中語文教材中主要表現(xiàn)為文學(xué)作品語言的形象、生動、精煉等。如《子衿》全文不到五十個字，男女相思之情卻體現(xiàn)得淋漓盡致;《木蘭詩》對木蘭出征和歸家口語化的敘述，多種修辭格的運用以及長句與短句的交叉組合，體現(xiàn)出語言美的豐富多彩和韻味悠長;散文《春》中作者對初春的景色的描寫，“偷偷地鉆”“一大片一大片滿是”“你不讓我，我不讓你”“像母親的手撫摸著你”，語言清新質(zhì)樸、生動形象;《劉姥姥進大觀園》中劉姥姥：“老劉、老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭”等，充分體現(xiàn)了語言的詼諧、幽默。其他名篇：《鄉(xiāng)愁》《岳陽樓記》《觀滄海》《你是人間的四月天》《水調(diào)歌頭》等都體現(xiàn)出語言的美，在閱讀教學(xué)中學(xué)生只有賞析品讀才能感受體會到語言美的魅力。

（2）結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是指作者對整篇文章的布局謀劃，合理的布局會使文章中心突出、條理清晰。在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生體會文章的結(jié)構(gòu)美，不僅能夠積累寫作經(jīng)驗，同時也能夠提升閱讀和審美體驗。文章的結(jié)構(gòu)美可以從文章的整體布局入手，常見的有總分式、并列式、對照式，如《我為什么而活著》就是典型的總分總結(jié)構(gòu)，開頭先總寫三種激情對自己人生的影響，中間部分再分別闡述，最后對文章整體內(nèi)容加以總結(jié)，全文各部分脈絡(luò)貫通、緊密聯(lián)系、首尾相連。其次可以從文章的局部入手，如《白楊禮贊》全文多次歌詠“白楊樹是不平凡的樹”，首先開頭贊嘆白楊樹“不平凡”，隨后分別寫白楊樹生長環(huán)境、外在形態(tài)以及內(nèi)在精神的“不平凡”，最后再次贊嘆，這樣的結(jié)構(gòu)非但不顯啰嗦重復(fù)，反而情感內(nèi)涵逐漸遞增，首尾呼應(yīng)。此外還如《變色龍》《走一步，再走一步》《散步》《濟南的冬天》等都具有鮮明的結(jié)構(gòu)美，需要學(xué)生和教師用心體會領(lǐng)悟。

（3）藝術(shù)美

藝術(shù)美在文學(xué)中既可以體現(xiàn)為文學(xué)形象所具有的音樂、舞蹈、建筑、圖畫、雕塑、工藝的美，也可以體現(xiàn)為文學(xué)作品本身具有的意境、形式、韻律、節(jié)奏的美。如《核舟記》以“徑寸之木”雕塑著名典故就體現(xiàn)出雕塑美，《答謝中書書》中所描繪的山水相映、色彩繽紛的景象則體現(xiàn)出圖畫美，《水調(diào)歌頭》物我交融、人月合一體現(xiàn)出的意境美，《蒹葭》字字押韻、句句相對、回環(huán)復(fù)沓體現(xiàn)出的韻律美和節(jié)奏美，都給人的心靈和精神帶來愉悅感、滿足感。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是自然美、社會美、哲理美，還是語言美、形式美、藝術(shù)美，教材中都有與之對應(yīng)的課文。而且這些美在課文中并不是孤立存在的，一篇課文中經(jīng)常不止表現(xiàn)一種美，如《春》詩一樣的語言描述出春天里的各種景物，既體現(xiàn)出自然的美，又體現(xiàn)出語言的美;《蘇州園林》既呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)美，又包含著勞動人民用智慧所創(chuàng)造出來的建筑美和意趣美。初中語文教材中的美無處不在，運用正確的閱讀教學(xué)策略和審美教育策略，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的文本材料中感受和發(fā)現(xiàn)美的存在，學(xué)會準(zhǔn)確鑒賞、理解美，進而能夠自己創(chuàng)造美，是語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)具備的教學(xué)能力之一。

基金項目：黃岡師范學(xué)院校級教研項目（基礎(chǔ)教育）“新課標(biāo)新教材背景下的初中語文教學(xué)改革”成果之一（2020CE65）。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）