吳霞

曾應(yīng)美國學(xué)區(qū)教育長(zhǎng)協(xié)會(huì)（AASA）邀請(qǐng)，筆者隨中國教育國際交流協(xié)會(huì)訪美代表團(tuán)，在中國教育國際交流協(xié)會(huì)國際合作部傅博主任帶隊(duì)下，赴美國華盛頓、費(fèi)城等地戶外教育中心、相關(guān)學(xué)區(qū)中小學(xué)進(jìn)行交流訪問。此次訪問交流，讓我們開闊了視野，拓寬了思路，受益匪淺，啟示頗多。

草木花香，攜手共享：美國的環(huán)境教育

美國環(huán)境教育主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是注重學(xué)生在大自然中的真實(shí)體驗(yàn)，二是社會(huì)參與，共同完成。

美國馬里蘭州喬治王子郡威廉·施密特戶外教育中心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的場(chǎng)所，每年有大約一萬名五年級(jí)的學(xué)生在此進(jìn)行1-2天的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在森林中尋找樹種;在露天的花園課堂里上課;親手制作土壤模型，觀察人工降雨時(shí)水土流失情況;進(jìn)行拓展訓(xùn)練和定向越野挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力，樹立自信心。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹說，這些活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生必須要完成的，要計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。而任課的十幾位教師并非來自學(xué)校，都是兼職，和學(xué)校的老師一起制訂教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)課程。我們也體驗(yàn)了下河撈魚和分辨魚種、乘船觀察兩岸生態(tài)的環(huán)保教育。

美國的環(huán)境教育，不是空泛的理論知識(shí)，而是真正帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，同時(shí)社區(qū)、學(xué)校，甚至公園等也共同為教育做了大量的工作，使其變成全社會(huì)共同的任務(wù)。

而我國的環(huán)境教育與美國有所不同，我們將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到學(xué)科教育教學(xué)中，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成，幾乎沒有校外機(jī)構(gòu)的參與。當(dāng)然，也有戶外的研究性學(xué)習(xí)。

對(duì)比兩國的環(huán)保教育，中國學(xué)生雖然比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了環(huán)保知識(shí)，但親身體驗(yàn)仍顯匱乏。無論何種教育，都是人的生命體驗(yàn)，教育過程是由參與、理解與內(nèi)化所構(gòu)成的統(tǒng)一體，在體驗(yàn)中才把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

四彩當(dāng)空，交相輝映：美國的STEM教育

字面上看，STEM代表科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（math）四門學(xué)科。深層次看，STEM教育是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題，要有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，有邏輯性的思考。

美國重視STEM教育，在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科學(xué)理工素養(yǎng)，并動(dòng)員各方力量支持學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能。

STEM教育特別注重學(xué)生問題意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。帕利塞茲中學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)器人項(xiàng)目，其思路來源于實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合學(xué)校的需求展開，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能完成一系列自主動(dòng)作的機(jī)器人，學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)、搭建、編程、測(cè)試、改進(jìn)的工程過程，從而真切地感受到物理知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了STEM的跨學(xué)科集成與融合。

STEM教育的開展也為學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃指明了方向。高中生可以選擇參與或?qū)W習(xí)與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的STEM項(xiàng)目或大學(xué)預(yù)備課程，確保其畢業(yè)后順利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、大學(xué)等。類似的項(xiàng)目、活動(dòng)能夠改變學(xué)生的發(fā)展軌道，點(diǎn)燃他們?cè)谀骋粚W(xué)科領(lǐng)域的興趣火花，同時(shí)奠定未來的職業(yè)道路。

但是，作為時(shí)下的教育熱點(diǎn)話題，STEM綜合教育理念對(duì)于我國基礎(chǔ)教育仍有一定借鑒價(jià)值。一方面，可從加強(qiáng)不同學(xué)科間聯(lián)系以及加強(qiáng)書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系兩方面來促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生知識(shí)的理解與吸收;另一方面，團(tuán)隊(duì)合作處理真實(shí)的問題、自主選擇和獨(dú)立思考，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其掌握解決真實(shí)世界問題的辦法。

行有所見，見有所感：觀察和發(fā)現(xiàn)

美國中學(xué)，特別是高中，非常重視以環(huán)境教育、STEM課程等為代表的跨學(xué)科科學(xué)課程的開設(shè)，這些課程都具有以下特點(diǎn)：

一是校長(zhǎng)和教師都有比較高的準(zhǔn)入門檻和按月、周實(shí)施的教師培訓(xùn)，而學(xué)區(qū)長(zhǎng)肩負(fù)教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，有著比較高的專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)跨學(xué)科課程教學(xué)的教師基本都具有某一領(lǐng)域的專業(yè)背景。

二是學(xué)科與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。例如，帕利塞茲學(xué)區(qū)針對(duì)醫(yī)務(wù)人員，特別是護(hù)理人員緊缺現(xiàn)狀，實(shí)施醫(yī)藥職業(yè)路徑項(xiàng)目，充分運(yùn)用了鄰近醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的資源，而學(xué)校中的臨床設(shè)施也是盡可能地仿真，讓有志于醫(yī)療行業(yè)的學(xué)生盡可能地接觸和體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

又如美國的STEM教育中貫穿著一個(gè)理念——把真實(shí)世界的工業(yè)產(chǎn)品微縮化，并使其大量地進(jìn)入到課堂教育和家庭教育中，微型機(jī)床之類的設(shè)備并不罕見。但在中國，孩子上課運(yùn)用到的還是塑料積木，對(duì)一些實(shí)際問題，還是會(huì)有些距離感——因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)習(xí)都是運(yùn)用理想化的解決方法解決模擬情況下的問題。

目前在中國，少兒編程和機(jī)器人是落實(shí)最快也是傳播最廣的STEM教育方式。但能源、環(huán)境問題、城市建設(shè)規(guī)劃等這些實(shí)際生活中的問題，僅僅靠這些是不能解決的。而美國的教學(xué)，卻是讓學(xué)生在項(xiàng)目中接觸社會(huì)，融入社會(huì)。

三是課程的設(shè)置和實(shí)施與學(xué)生的生活環(huán)境資源緊密結(jié)合在一起。美國學(xué)校很多課程的設(shè)置源于生活，再走進(jìn)生活。例如馬里蘭州喬治王子郡的部分高中依托豐富的農(nóng)業(yè)資源開設(shè)了農(nóng)科課程，讓喜愛或者來源于農(nóng)業(yè)世家的孩子能選修系統(tǒng)的農(nóng)科課程。值得一提的是，該郡的威廉施密特戶外教育中心是專門為公辦學(xué)校服務(wù)的校外教育基地，為學(xué)生提供兩天一夜的校外教育，這個(gè)中心的課程內(nèi)容和課程計(jì)劃非常完善。

四是課程的設(shè)置和實(shí)施與學(xué)生的生涯發(fā)展緊密結(jié)合。美國學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生生涯的發(fā)展指導(dǎo)，為此開拓了職業(yè)體驗(yàn)基地，讓學(xué)生更為客觀和直觀地發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)潛能。

五是注重學(xué)生的個(gè)性和多樣化發(fā)展。各個(gè)學(xué)校都有為14%特殊學(xué)生設(shè)置的特殊教育課程，許多普通高中還引入了職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)或取得許可。

六是種類豐富的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過不同顏色的卡片記錄學(xué)生的表現(xiàn)，使用反思觀察角對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃蛻土P，通過細(xì)致全面的評(píng)價(jià)量表來測(cè)量一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐等獎(jiǎng)勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，學(xué)校也通過各種方式鼓勵(lì)志愿者服務(wù)，有很多做法非常值得國內(nèi)的學(xué)校加以研究和學(xué)習(xí)。

見有所感，感有所思：思考和感悟

首先，師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和課程的需要適當(dāng)引進(jìn)具有工程、科學(xué)等專業(yè)背景的教師，同時(shí)對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行持續(xù)的跨學(xué)科知識(shí)、技能和教育觀念、教學(xué)方式等培訓(xùn)，以便更有效地開展跨學(xué)科教學(xué)。

其二，課程的設(shè)置和實(shí)施在保質(zhì)保量實(shí)施國家課程的同時(shí)，要基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開設(shè)豐富的特色課程。當(dāng)然特色課程的設(shè)置和實(shí)施要高度重視和充分關(guān)注積極正向的價(jià)值導(dǎo)向、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和實(shí)際辦學(xué)條件。

其三，在資源的整合和利用方面，要善于挖掘社會(huì)各方的教育資源，如高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、城市場(chǎng)館、家長(zhǎng)、校友等社會(huì)資源，統(tǒng)整教育力量，為學(xué)生開闊眼界、拓展視野、豐富體驗(yàn)提供支持。

其四，就校際交流合作方式而言，此類互訪交流活動(dòng)尤為重要，建議經(jīng)常性、系列化開展，對(duì)不同層面應(yīng)有不同的組織形式和研討主題。探索以項(xiàng)目任務(wù)為依托的交流方式，開展“基于互聯(lián)網(wǎng)的中美校際主題視頻論壇活動(dòng)”，開展“面向未來的中美中學(xué)生環(huán)保方案創(chuàng)意對(duì)話活動(dòng)”，與各地、各國姊妹學(xué)校間定時(shí)開展系列主題論壇活動(dòng)，交流分享環(huán)保方案創(chuàng)意對(duì)話活動(dòng)，從而推進(jìn)教育廣度和深度。

其五，在走班制的教學(xué)模式方面，美國學(xué)校的做法，也值得我們思考與學(xué)習(xí)。如何科學(xué)地走班教學(xué)，在師資、教室、課程設(shè)置上都值得我們學(xué)校之間互相交流、學(xué)習(xí)。

一周的訪問和學(xué)習(xí)讓人意猶未盡，也更讓我們?cè)谥忻澜逃谋容^中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，共同為學(xué)生未來的成長(zhǎng)進(jìn)行思考和研究。訪問過程中，我們也在與來自國內(nèi)多個(gè)省市的40多位校長(zhǎng)和教育局領(lǐng)導(dǎo)的溝通中對(duì)各地的教育理念，中高考綜合改革的實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行了交流。

編輯/李? ? 莉