遼東學院朝韓學院 王秀偉

一、高校外語教學存在的主要問題

（一）外語與母語的關系問題

在我國，高校外語學習和教學過程中怎樣對待母語，一直眾說紛紜，不同階段有著不同的聲音。從我國教育的本質(zhì)上來講，立德樹人的思想最應該體現(xiàn)在外語教學中，擺正外語和母語的關系對于高校外語課堂教學十分重要。

長期以來，母語一直被看作干擾和阻礙外語學習的主要因素。在高校外語課堂上如何處理母語和外語的關系眾說紛紜，中國著名教育家呂叔湘提出了“利用和控制使用母語”的原則，教師應提供盡可能多的機會給學生，讓他們多接觸外語環(huán)境，多聽多說多用，多看多寫多琢磨。在高校外語課堂教學上多創(chuàng)造這樣的條件，使學生“耳到、口到、眼到、手到”，盡可能多地利用外語思維。

要擺正外語和母語之間的關系，就要樹立語言是交際工具的理念，強調(diào)表達和正常交流的重要性，不過分追求語音語調(diào)的完美，實現(xiàn)從母語到外語的正遷移。對于零起點的大學生，外語習得實現(xiàn)從母語的正遷移，能夠縮短外語習得時間，從語音、詞匯、語法到句子、文章的逐步對比理解記憶。外語的學習也是進一步賞析母語文化人格、文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的過程。

（二）外語情境創(chuàng)設問題

當前，在高校外語課堂教學上，過多地強調(diào)語境的創(chuàng)設而忽視了學生知識量的積累。我們知道，語言的學習首先需要大量的詞匯背誦和語法的理解運用，教師在有限課堂時間創(chuàng)設的情境對學生來說只是過眼煙云，加上每個學生的認知結構水平不同，生活經(jīng)驗存在差異，原有的語言基礎和接受能力都會受到不同程度的影響。同時，外語教學課堂上語境的創(chuàng)設受時間的限制，課后要求學生必須說外語，有監(jiān)督機制，使得學生不敢張口，本來就比較內(nèi)向的學生可能會更加羞澀，導致同學相互之間寧可放棄交流。因此，外語教學中要把母語放在正確的位置，無論語音方面、語法方面還是詞匯方面，都不可為“貌似”所迷惑，教師讓學生用心分辨，養(yǎng)成一種新的習慣。

高校外語課堂教學情境創(chuàng)設要兼顧教師、學生、授課內(nèi)容，在有限的課堂時間分配上，涉及新知識點和舊知識點融合，教師要合理創(chuàng)設場景，讓學生置身其中。或者由教師和學生一起鋪設場景，積極主動興趣濃厚地身處其中，達到靈活運用的目的，不論是熟悉新知識還是復習舊內(nèi)容，都能做到新舊結合，熟練運用外語思維，置身外語語境。

（三）外語課堂活動效果檢測方法問題

高校外語課堂教學活動效果究竟如何，需要通過一定的手段檢測，從而達到了解教學效果、有針對性地進行教學改革的目的。實施多樣化成績評定和成績評估對學生是一個指揮棒，擯棄學生考什么就學習什么的認識，通過階段性考核與期末考核相結合，可以避免學生平時不認真學習而期末突擊的現(xiàn)象。但是，這種方法的弊端也很明顯，即學生一直在應付考試，教師一直在忙于出題批卷，結果是學生的自主時間和認知能力與高中區(qū)別不大，無法起到大學和社會橋梁的作用。

因此，應改革期末考試形式，實行評估及評價方式多樣化，考試題目以主觀題所占比率為主，客觀題適量，既有書本所學內(nèi)容，也有課外內(nèi)容。評估形式多樣化，如試卷、口頭表達、寫小論文、課后作業(yè)、反饋意見等。利用好外語學習這個媒介，把學生整合到一起，在共同的目的、目標下，學生相互協(xié)作，從個人、小組、班級相互協(xié)調(diào)合作，從獨立個體到小組的獨立形式，評價考核有針對個體的和針對小組的形式。以小組為單位進行課堂教學活動，根據(jù)組員的參與情況和合作表現(xiàn)、課堂演示效果給小組打分，最后可以上升到整個班級的融合。

課堂活動效果檢測評價主體可以教師為主，但也可以有學生個體自我評價和小組之間的互評等，并且總成績應以階段性與終結性相結合的形式計算。對學生學習的多樣化的評價方式，可以促使學生提高學習積極性和重視學習過程。

二、高校外語課堂教學活動影響因素

（一）教師課堂活動語言情境

在高校外語教學中，學生通過參與教師的課堂教學活動，初步掌握外語語音、詞匯和語法等方面的基礎知識是第一步。對學生而言，學會主動熟練運用這些知識于日常交際中才是最重要的，因此，高校外語課堂教學活動要解決的首要問題是培養(yǎng)學生的這種能力。同時，高校教師還要通過課堂教學，培養(yǎng)學生獨立使用外語交際的能力和外語自學的本領，這樣才能使大學生養(yǎng)成學習外語的正確習慣，從而讓學生終身受益。

按照這種課堂教學理念來看，外語課不單單是講授知識，更應該是技能課和工具課，所以外語課堂教學活動不能僅僅是教師唱獨角戲。高校外語教師在課堂上要扮演好教練員的角色，主要任務是組織和指導學生培養(yǎng)使用外語的技能和習慣，具體途徑是正確的模仿和反復的實踐。這樣一來，高校外語課堂教學活動的基本內(nèi)容就應當是學生的模仿和實踐活動。學生主動和大量用外語進行聽說讀寫活動，需要學生自己“動口、動耳、動眼、動手”完成，教師在課堂教學中要有意識地控制講解、分析、指導等活動。高校外語課堂教學活動要尊重每個學生不同的個人經(jīng)歷和生活背景，因為外語教學不僅涉及語言方面的學習，而且外語教師要通過課堂觀察、反思與行動，充分掌握特定教學情境下的教學內(nèi)容和信息，針對不同的教學對象實施不同的教學策略。

（二）學生課堂活動語言情境

目前，高校外語教學活動越來越注重學生話語、學生參與和學生自主學習。在高校外語課堂教學中，教師與學生之間的關系非常重要，但從現(xiàn)在的情況看，學生與學生之間的關系也很重要。課堂教學中學生是教學的主體，做到課堂教育活動以學生為中心，讓學生做知識傳授與信息加工的主動建構者。

教學實踐表明，在外語課堂教學中，學生之間的關系處理與教學效果的好壞有直接關系。依據(jù)外語教學的交際性原則，課堂教學活動的實質(zhì)在于教學中把所教語言用于最大限度接近自然的交際，盡量模擬自然的交際功能。也就是說，在整個課堂教學過程中，高校外語教師要調(diào)動學生使用外語進行交際的積極性，最大限度地為學生提供機會，讓學生之間用外語交流。充分利用好課堂時間，為學生創(chuàng)造交流條件和語言環(huán)境，使學生通過交際學習達到交流的目的。

在外語課堂教學中，教學進程的良性循環(huán)與課堂氣氛有著密切關系，這就是一個情緒度問題，即學生激發(fā)的良好情緒是教學進程能夠積極進行的基本保證條件。據(jù)有關統(tǒng)計，學生相對較高的學習效率主要來自學生的良好情緒。所以說，良好的課堂情緒需要師生共同維護，因為良好的情緒氛圍包含教師和學生之間的良性關系，同時也受學生和學生之間關系的影響。這就要求高校外語教師要善于組織課堂，引導學生建立和諧牢固的班集體文化，營造活躍的學習氛圍。

（三）外語課堂活動語言情境

外語是一門技能課、工具課，語言技能需要經(jīng)過正確的模仿、反復的實踐和大量的練習才能培養(yǎng)出來。由此看來，決定高校外語教學質(zhì)量的因素顯然是練，而不是講，如果要追問兩者的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說練為講服務。高校外語教師在課堂活動中要引導學生多練，讓學生在自己和教師共同創(chuàng)設的語言情境中進行反復的交流和實踐，能夠充分運用所學語言知識進行自由交流，從而實現(xiàn)外語學習為交際服務的目的。

從心理認知的角度來說，習慣或技能的養(yǎng)成要通過一定時間的反復練習，在高校外語課堂教學中，解說和分析只能是輔助的手段。因此，外語課堂教學也只能是以練習為主的不斷的實踐過程，這樣的外語課堂才充分體現(xiàn)了“精講多練”的外語教學原則。在外語課堂教學中貫徹“精講多練”原則需要高校外語教師把握好分寸，課堂上要講，細心選擇課堂上要講的內(nèi)容，講得恰到好處?！熬v”的內(nèi)容要擊中要害，學生不懂、不太理解的知識點就點一下，學生懂得的地方不再重復。“多練”就是外語教師和學生一起創(chuàng)設課堂語言情境，讓學生大膽開口，反復練習，通過師生互動和生生互動模式，在課堂仿真的語言情境中獲得提高。

三、高校外語課堂教學活動方法設計

（一）教師課堂互動路徑設計

在高校外語課堂教學活動方法設計中，教師要把握好“三個輸出”，即適應性輸出、練習性輸出、交際性輸出。

適應性輸出是指受眾在接收到新的語言信息后，經(jīng)過加工而立即提供的反饋式輸出，主要顯示認知、適應和接受的情況。在外語課堂教學中，主要表現(xiàn)為對新的語言項目的重復出現(xiàn)，檢驗物質(zhì)操作和觀念操作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課堂教學活動中，高校外語教師讓學生通過大量的模仿句型練習實現(xiàn)記憶和熟練的目的，尤其是在基礎零起點階段的學習中，需要讓學生在聽說讀寫環(huán)節(jié)養(yǎng)成地道的母語表達習慣。如在語音、口語與視聽課上，要讓學生模仿地道的語音語調(diào)；在閱讀、寫作課上，學習和模仿比較地道的表達方式和篇章結構。

練習性輸出是高校外語教師設計一些課堂活動，要求學生運用所學外語表達思想。這樣做的目的是運用多種方式對有限的語言項目進行反復練習，常用于單詞記憶和句型的操練。

交際性輸出是指學生自主運用所學語言表達思想，高校外語教學不是單純的語言理論知識教學，而主要是立足使學生熟練掌握語言能力和靈活運用交際技能的教學訓練過程。語言技能不是單靠教就能培養(yǎng)出來的，重要的是需要通過個人的反復大量實踐才能培養(yǎng)和提高。在高校外語教學實踐中，學生可以通過擴大外語詞匯量、培養(yǎng)外語語感、積累豐富的語言文化背景，以及培養(yǎng)和鍛煉自己在各種場合中熟練運用外語進行交際的能力，實現(xiàn)這一目的需要高校外語教師組織豐富多彩的課堂活動。教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目的，精心設計各種情景，根據(jù)學生的特點和水平，設計不同類型的活動，鼓勵學生以平等的態(tài)度積極參與。

（二）學生課堂活動路徑設計

在高校外語課堂教學中，教師不應該只是把知識灌輸給學生，應側重培養(yǎng)學生主動學習和自主學習能力，這不僅是教師與學生之間形成的良好關系問題，也是教師與學生之間形成良性溝通和積極互動的問題。因此，在高校外語教學中，課程設計環(huán)節(jié)和教學方法的運用都要以學生為中心，以個人活動與小組活動交替進行的方式，提高每個學生的課堂參與度。因為在小組活動中，小組成員之間的協(xié)作、互動可以促使大家共同進步。小組中成員根據(jù)分工，在任務中履行不同職責，利用小組團隊成員的創(chuàng)造力擴大影響等。

我們開展外語課堂教學自主性學習，比如簡短陳述和研討會、小組報告、小組辯論、師生商討等。自主性學習需要注重時間管理，這要求教師必須先從相對簡單的任務開始，然后根據(jù)學生完成情況，逐漸增加任務點的難度。在小組準備過程中，教師要注重指導學生組織技巧和練習規(guī)劃，并要求和積極鼓勵學生在報告完成后積極反思。組織小組辯論主要是提高學生學習自主性，要求學生以當前的學習內(nèi)容為主要例題，在課堂內(nèi)或課堂外把辯論的各方面思路進行商議討論，班級需要形成大家都能接受的辯論評估標準。師生商討一般安排在期中階段進行，由教師和學生共同想點子出主意，借助共同的智慧提高學習興趣和學習效率。

高校外語教師在自主性學習課堂中發(fā)揮著不可替代的作用，需要不斷改進教學方法和耐心指導。培養(yǎng)大學生的自主學習，教師需要傾聽學生的意見，并加以溝通和討論，這將有助于他們感受到參與課堂教學過程的尊重。高校外語教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生在課堂學習中感受到教師的尊重和鼓勵，促進學生自主學習。

（三）外語課堂活動視野拓展

大學外語課堂承載著一定的教學計劃、教學任務及教學進度，需要在保證學生掌握知識量的基礎上，達到質(zhì)的飛躍，使學生在大學期間做到母語和外語的社會文化拓展。

再比如學到課文《春節(jié)》，引導學生對比中朝、中韓春節(jié)習俗，進一步了解朝鮮半島文化，并對中國溫馨祥和的春節(jié)文化產(chǎn)生更深更多的認識，從而增強學生的文化自信，激發(fā)學生的愛國情懷。引導學生以此為起點，進行更深入的研究，指導學生進行大創(chuàng)項目，比如2020年指導學生的大創(chuàng)項目的題目是“朝鮮族春節(jié)習俗的家文化傳承——基于40、50年代朝鮮族老人的口述民間記憶”。實地采訪調(diào)查記錄不但能鍛煉學生的朝鮮語表達能力，而且通過對朝鮮族春節(jié)習俗家文化的實地口述采集研究，能夠喚起學生對家文化的傳承意識，讓家國情懷在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上煥發(fā)新的時代力量。