摘要：我國進(jìn)入新發(fā)展階段后，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能型人才的需求越來越緊迫。單獨(dú)招生是進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制而設(shè)置的招生方式。隨著單獨(dú)招生比例不斷擴(kuò)大，加之互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化和信息傳播迅速，對單獨(dú)招生學(xué)生在思想價(jià)值和行為習(xí)慣所帶來的影響不容忽視。

關(guān)鍵詞：高職單招;學(xué)生問題;原因分析

一、單獨(dú)招生學(xué)生存在的問題

1.理想信念不堅(jiān)定，自我認(rèn)知脫離實(shí)際

部分單獨(dú)招生學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)，不乏工作后重返校園的。受到西方資本主義價(jià)值觀的沖擊，部分學(xué)生注重個(gè)人實(shí)際利益，誠信意識(shí)淡薄，集體榮譽(yù)感缺乏。單獨(dú)招生學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目的性，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，對未來迷茫困惑，對職業(yè)教育本質(zhì)缺乏深刻理解，基本上是迫于家庭壓力，為了學(xué)歷步入高職院校。在學(xué)習(xí)和工作中容易好高騖遠(yuǎn)，無法將立志高遠(yuǎn)與始于足下相結(jié)合;對于自我的認(rèn)知脫離現(xiàn)實(shí)，制定的目標(biāo)脫離實(shí)際，沒有真正領(lǐng)悟到職業(yè)教育中的大國工匠精神。[1]

2.基礎(chǔ)教育薄弱，道德素養(yǎng)有待加強(qiáng)

生源多數(shù)來自高考落榜、或未參加高考的學(xué)生，還有部分中職院校學(xué)生。學(xué)生入學(xué)后較難深入專業(yè)學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)上存在差異，最終產(chǎn)生課程重修、降級等學(xué)業(yè)問題?；A(chǔ)教育的薄弱以及家庭環(huán)境、成長環(huán)境的影響，學(xué)生往往缺乏基本的禮儀知識(shí)和教養(yǎng)，道德素養(yǎng)有待加強(qiáng)。在寢室、食堂、衛(wèi)生間等公共場合吸煙、衣著不整潔得體、進(jìn)出教師辦公室不敲門、路遇老師不主動(dòng)避讓、不問好等等。

3.行為自律較差，自我約束亟待提高

學(xué)生具有個(gè)性突出、崇尚自我、不愿被過多約束的特點(diǎn)。行為自律性較差，自我約束能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣等養(yǎng)成教育缺失。在學(xué)習(xí)和工作中，紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)淡薄。部分學(xué)生在意識(shí)上能夠認(rèn)識(shí)到對與錯(cuò)、是與非，但是在行為上難以控制和自我約束，反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、網(wǎng)絡(luò)成癮等違反校規(guī)校紀(jì)的行為;看待事情或處理事情時(shí)經(jīng)常是感性大于理性，容易沖動(dòng)，更嚴(yán)重者出現(xiàn)偏激行為，造成無法挽回的損失。[2]

4.心理健康堪憂，問題原因呈多樣化

由于就業(yè)壓力增大，單獨(dú)招生學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度較低，學(xué)生沒有形成正確的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷自我否定、徘徊迷茫。另外，女生人際交往引起的心理問題、男生戀愛心理問題呈上升趨勢。再之青春期心理固有的閉鎖、羞怯和沖動(dòng)，使大學(xué)生在人際交往過程中遇到各種問題，從而產(chǎn)生困惑、焦慮等心理問題，甚至發(fā)生極端事件。此外，環(huán)境變化引起的適應(yīng)不良問題、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)業(yè)焦慮問題等，也對學(xué)生的心理造成了巨大影響。[3]

二、單獨(dú)招生學(xué)生存在問題的原因分析

1.學(xué)生原因

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。單獨(dú)招生學(xué)生自身在自我約束、習(xí)慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)、意志品格等方面存在欠缺和不足。由于職業(yè)教育的本質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)要求，高職院校學(xué)生畢業(yè)后大都在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等基礎(chǔ)行業(yè)從事一線工作，工作形式比較單一、工作內(nèi)容比較枯燥;學(xué)生缺少吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，自我認(rèn)知、目標(biāo)理想和實(shí)際行動(dòng)不相符。缺少“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神。因此，許多學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。

2.家庭原因

單獨(dú)招生學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育水平相對落后的地區(qū)，家庭主要經(jīng)濟(jì)來源為務(wù)農(nóng)或打工，多為三代人共同生活。父母文化水平相對較低，對于子女的教育和學(xué)業(yè)不夠重視，子女無法獲得良好的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生家庭構(gòu)成較為復(fù)雜，父母離異、單親家庭、重組家庭、孤兒等情況在單獨(dú)招生學(xué)生中較為常見。復(fù)雜的家庭組成和成長環(huán)境給學(xué)生的心理造成了一定的消極影響，缺少積極向上努力的動(dòng)力。父愛或母愛的缺失，容易造成學(xué)生對他人不信任，形成偏激封閉性格。[4]

3.學(xué)校原因

2019年教育部公布的全國高校名單中高職高專院校共1423所。在數(shù)量如此龐大的高職院校中，專業(yè)設(shè)置雷同度高，在沒有充分調(diào)研的情況下，盲目開設(shè)新專業(yè)，追求熱門專業(yè)，一味擴(kuò)大單獨(dú)招生規(guī)模，最終導(dǎo)致供過于求，影響畢業(yè)生就業(yè);未形成專業(yè)教學(xué)特色，課程效仿本科院校以理論授課為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度不夠，未能抓住并充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn);學(xué)制三年，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)分配合理性有待商榷，課堂教學(xué)脫離實(shí)踐操作。[5]

4.社會(huì)原因

學(xué)歷的高低成為企業(yè)是否錄用求職者的一種最直接的方式。高職院校學(xué)生往往得不到公平的對待，僅僅憑借?？茖W(xué)歷無法獲得用人單位的認(rèn)可;同時(shí)在學(xué)生、家長和用人單位眼中的認(rèn)可度較低，因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诟呖间浫∨沃性诒究圃盒Ｖ?，更何況是單獨(dú)招生的學(xué)生。這就難免給人造成“末流教育”的感覺。[6]

三、建議對策

十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。” 高職院校單獨(dú)招生學(xué)生的問題需要學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力才能解決。學(xué)生要堅(jiān)定理想信念，錘煉意志品格，養(yǎng)成堅(jiān)忍、勤奮、積極的性格;家庭要重視學(xué)生的教育，更要注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的積極健康地成長;學(xué)校應(yīng)平衡理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，做好新形勢下思想政治教育;社會(huì)和用人單位要破除唯學(xué)歷至上的用人理念，給每個(gè)學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春梅.高職院校學(xué)生群體的構(gòu)成特點(diǎn)及原因淺析[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2017（12）：24-25.

[2]蔣黎.高職高專學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)對策[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（01）：18-19.

[3]張建蘋.高職高專學(xué)生特點(diǎn)現(xiàn)狀和管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（02）：162-163.

[4]汪楚凡.當(dāng)前高職學(xué)生思想特點(diǎn)和行為表現(xiàn)及其成因分析[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：80-81.

[5]代陽志.網(wǎng)絡(luò)新媒體下高職學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對策研究[J].河北企業(yè)，2016（6）：144-145.

[6]張三群.簡析高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及對策[J].經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)，2009（07）：185.

作者簡介：劉強(qiáng)（1989-），男，籍貫：吉林通化，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，碩士研究生，國家二級心理咨詢師，ESB認(rèn)證教師，研究方向：思想政治教育、學(xué)生日常管理。