在全民重視心理健康教育的今天，在社會(huì)心理服務(wù)體系逐步建立并全面推行之際，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)成為教育改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，得到了教育管理部門與各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。作為義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，“培養(yǎng)智障兒童的健康心理”是一個(gè)易被忽視、難度較大的課題，但確實(shí)是特教學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，因?yàn)橹钦蟽和橇Φ目祻?fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會(huì)生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵，也是特教系統(tǒng)落實(shí)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的重要工作內(nèi)容。

但在實(shí)際的教育過程中，特殊兒童的心理健康教育特別是智力障礙兒童的心理健康教育存在著較為突出的問題：一方面，特殊兒童的心理健康教育是以人為本的理念體現(xiàn)——有縫隙的地方，同樣離不開陽光照耀，智力障礙兒童的心理健康同樣需要精心維護(hù);另一方面，我們對(duì)特殊兒童心理健康教育的活動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)不及普通中小學(xué)，智力障礙兒童的心理健康教育更是效果甚微。

學(xué)校心理教師隊(duì)伍與專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)明顯，現(xiàn)有4名國家二級(jí)心理咨詢師、3名三級(jí)心理咨詢師、4名家庭教育指導(dǎo)師、1名社會(huì)工作師和1名兒童行為訓(xùn)練師。針對(duì)“培養(yǎng)智障兒童的健康心理”課題，學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)首先對(duì)智障兒童心理健康教育的開展進(jìn)行了認(rèn)真思考。

問題的提出：技術(shù)

智障兒童的自身狀況對(duì)學(xué)校開展心理健康教育制約性是明顯的：智力水平越低的智障兒童，其自我意識(shí)就越差，在普通兒童中常用的以語言溝通為主的心理輔導(dǎo)方式幾乎無法運(yùn)用;在具體工作中，傳統(tǒng)的心理教育課程與心理疏導(dǎo)技術(shù)幾乎派不上用場(chǎng);智障兒童特別是中重度智障兒童，體驗(yàn)式的心理輔導(dǎo)及行為主義的一些技術(shù)雖更實(shí)用一些，但在實(shí)際操作中仍然難以奏效。

思考的方向：目標(biāo)

美國紐約大學(xué)音樂治療中心創(chuàng)始人CliveRobbis教授來華講學(xué)中曾介紹過一個(gè)案例，他在為一個(gè)多重殘疾兒童實(shí)施6年的音樂治療及其它康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，為兒童制定的心理康復(fù)目標(biāo)是：幫助這個(gè)孩子感受生活的愉快。值得高興的是，CliveRobbis教授的做法為智障兒童的心理康復(fù)目標(biāo)提供了重要啟示：感受并體會(huì)生活的快樂與美好，是否應(yīng)作為智障兒童心理康復(fù)的一個(gè)核心目標(biāo)？

理論答案是肯定的。

基于特殊兒童更需要關(guān)愛與幫助，在其接受教育與康復(fù)并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，除學(xué)生自身的努力以外，更重要的還是取決于相關(guān)的特殊教育群體支持體系的建立，也就是說，如果讓特殊兒童在一個(gè)充滿愛心、積極向上、努力工作、克服困難的教育群體氛圍中，被尊重、被寬容、被教養(yǎng)、被培育，那他一定會(huì)獲得身心快樂，獲得改變與成長(zhǎng)。

所以，一個(gè)積極的校園，是能夠創(chuàng)設(shè)出積極的教育氛圍，并讓特殊兒童時(shí)刻感受到校園生活的快樂與美好。

確定的路徑：積極教育

在我國教育發(fā)展的新形勢(shì)下，特殊教育的發(fā)展理念應(yīng)該重新定義與更新。即圍繞特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代特殊教育更需要從被動(dòng)、補(bǔ)償?shù)慕嵌认蚍e極的建設(shè)與發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，基于關(guān)愛生命、關(guān)注成長(zhǎng)，從尊重特殊教育群體的人生價(jià)值和意義出發(fā)實(shí)施特殊教育，尋找并培養(yǎng)特殊教育群體的各種積極力量。尋找并培養(yǎng)積極力量最有效的方法就是通過開展積極教育，建立積極心理品質(zhì)。

“積極教育”是積極心理學(xué)在教育學(xué)中的具體體現(xiàn)。特教學(xué)校的積極教育主要是通過挖掘特殊群體自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，以增強(qiáng)師生、家長(zhǎng)的積極體驗(yàn)為主要途徑，達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體層面和集體層面的積極力量與積極品質(zhì)，并建立家校合一的積極共同體。

讓積極教育在校園推行，對(duì)建設(shè)積極校園具有更多的積極意義：

——成為特教學(xué)校和特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)特殊兒童積極目標(biāo)的建立與奮斗過程;

——成為特教教師人生追求、人格品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)的提升與強(qiáng)化過程;

——成為特教學(xué)校師生在校園環(huán)境與教學(xué)工作中獲得積極情感的體驗(yàn)過程;

——成為特殊兒童由補(bǔ)償缺陷到求知求能的過程，再轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的行為過程;

——成為特教學(xué)校打造積極的文化建設(shè)和積極的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化過程;

——成為新形勢(shì)下學(xué)校積極理念、積極技術(shù)、積極行動(dòng)、積極效果的形成和綜合實(shí)施過程。

我們知道，有縫隙的地方，陽光照耀更集中。