杜志剛　魏艷卿　杜艷強(qiáng)

摘要：本文從地方應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀與特點(diǎn)、創(chuàng)新地方應(yīng)用型高校育人模式、地方應(yīng)用型高校育人模式制度保障三個方面分析了學(xué)科建設(shè)提升背景下地方應(yīng)用型高校育人模式的改革與創(chuàng)新，提出了“課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程認(rèn)知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”育人模式，為學(xué)科建設(shè)提升背景下地方應(yīng)用型高校的高質(zhì)量育人模式提供了借鑒和路徑。

高等教育是培養(yǎng)人、造就人的重要供給主體，大學(xué)的首要職能和本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)。目前，我國普通高等本科院校大體可以分為三類：雙一流高校、行業(yè)特色骨干高校、應(yīng)用型地方本科高校。雙一流高校通常以學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的理論創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力，在國家創(chuàng)新體系中占有較大分量;行業(yè)特色骨干高校往往具有行業(yè)屬性，其發(fā)展依賴于行業(yè)發(fā)展形勢和國家政策背景，該類高校以學(xué)科組群和專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，集中力量培育優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁;地方應(yīng)用型高校大多由高職高專院校升級而來，該類院校缺少碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，主要以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識明顯、社會實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向。

一般認(rèn)為現(xiàn)代高等學(xué)校具有三種職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)知識、社會服務(wù)，與之相對應(yīng)的工作是教學(xué)與教育、科學(xué)研究、多種形式的社會工作。顯然，上述三種職能對于不同層次、不同類型的高等學(xué)校，職能可以有所不同或有所側(cè)重?？茖W(xué)研究在高等學(xué)校出現(xiàn)之初就存在，但發(fā)展科學(xué)知識職能的產(chǎn)生以19世紀(jì)著名的自由主義政治思想家、教育思想家和改革家威廉·馮·洪堡以“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的原則創(chuàng)辦柏林大學(xué)為標(biāo)志，到19世紀(jì)末被廣泛認(rèn)可。

目前對于地方應(yīng)用型高校而言，在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的迭代升級格局下該類高校的傳統(tǒng)育人模式與企業(yè)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才難以有效銜接的問題日益凸顯，多數(shù)地方應(yīng)用型高校在強(qiáng)調(diào)以學(xué)科建設(shè)提升為龍頭，帶動教育教學(xué)模式革新和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，然而卻忽略了自身原有優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)模式是否符合企業(yè)人材實(shí)際需求的問題，甚至少數(shù)高校出現(xiàn)了僅為“學(xué)科建設(shè)”而“學(xué)科建設(shè)”的思想。常此以往，極易造成地方應(yīng)用型高校既難實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)提升的目的，又失去自身在應(yīng)用型人材培養(yǎng)模式上的前期積累，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校的發(fā)展陷入困境。鑒于此，本文結(jié)合地方應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀與特點(diǎn)、地方應(yīng)用型高校育人模式創(chuàng)新、地方應(yīng)用型高校育人模式制度保障三個方面論述新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下以學(xué)科建設(shè)提升為目標(biāo)的地方應(yīng)用型高校的育人模式與路徑。

一、地方應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)育人模式難以適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

“十四五”時期我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。我國新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會面臨全面轉(zhuǎn)型，對高質(zhì)量人才需要尤為迫切，尤其是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為此地方高校應(yīng)適應(yīng)國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化、新需求，積極探索人才培養(yǎng)供給側(cè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有效銜接，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這將是地方應(yīng)用型高校適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的必然需求。

當(dāng)前我國地方應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)育人模式，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不夠，使得當(dāng)前我國應(yīng)用型人才供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，具體表現(xiàn)為：一方面，當(dāng)前應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中低端產(chǎn)業(yè)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性較差，甚至大量學(xué)生畢業(yè)后從事非專業(yè)性工作，造成人才浪費(fèi)。另一方面，當(dāng)前社會高層次創(chuàng)新實(shí)踐型復(fù)合人才嚴(yán)重不足，尤其在高精尖產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，普遍面臨著人才不夠用、不適用的突出問題。

（二）地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的方向

實(shí)際上地方應(yīng)用型高校建設(shè)的根本目的在于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的應(yīng)用型人才，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，在完成新舊動能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟(jì)形式下，地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才有著巨大需求與空間。

當(dāng)前地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面，普遍存在著專業(yè)特色不明顯、資源整合難度大、教學(xué)創(chuàng)新改革效果不佳等問題。2018年，教育部召開第一次地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展工作座談會，引導(dǎo)新建本科院校堅持走地方應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之路，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個中心，突出合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的核心，為地方應(yīng)用型高校發(fā)展指明了道路。

同時伴隨著新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的迭代升級，社會對高校培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力要求愈加提高，這就對地方應(yīng)用型高校對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新要求，而這一問題解決的有效路徑則在于以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程認(rèn)知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融會貫通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，即本文所提倡的學(xué)科建設(shè)提升背景下應(yīng)用型高校的育人模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）地方應(yīng)用型高校重“專業(yè)建設(shè)”、輕“學(xué)科建設(shè)”現(xiàn)象明顯

“專業(yè)建設(shè)”是“學(xué)科建設(shè)”承載的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺和表現(xiàn)形式，而學(xué)科建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的知識體系基礎(chǔ)和支持，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學(xué)科發(fā)展水平，高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)又促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展水平的提升，可以說“專業(yè)建設(shè)”和“學(xué)科建設(shè)”作為高校發(fā)展的基礎(chǔ)工作，二者之間有一種“你中有我，我中有你”的聯(lián)動關(guān)系，是相互支撐、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的整體，搞好學(xué)科建設(shè)在很大程度上促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，搞好專業(yè)建設(shè)又為學(xué)科建設(shè)提供了有力支撐。

然而面對以“學(xué)科建設(shè)提升”為背景的應(yīng)用型高校育人模式改革，由于受地方高校長期將辦學(xué)定位局限于“專業(yè)建設(shè)”的原因，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校在處理“專業(yè)建設(shè)”與“學(xué)科建設(shè)”上出現(xiàn)了某些迷茫或偏頗現(xiàn)象，有些地方應(yīng)用型高校在此情況下甚至僅提“專業(yè)建設(shè)”，而放棄“學(xué)科建設(shè)”，將財力、物力、人力主要集中在教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，更多涉及教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)信息化技術(shù)手段的改革和創(chuàng)新。與此形成對比的是，開展“學(xué)科建設(shè)”，則可將學(xué)科發(fā)展的前沿知識灌輸于課程建設(shè)和教材建設(shè)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷融入課程建設(shè)，豐富和充實(shí)課程內(nèi)容與資源，而這也正是目前大部分地方應(yīng)用型高校所欠缺的，顯然這種重視“專業(yè)建設(shè)”，忽視“學(xué)科建設(shè)”的做法造成地方應(yīng)用型高校教學(xué)資源陳舊、教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不盡人意，在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下難以實(shí)現(xiàn)社會對人才的需求。

可見，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)入迭代升級和高質(zhì)量發(fā)展的新階段，對于地方應(yīng)用型高校開展“學(xué)科建設(shè)”不僅可以提高師資隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)科研水平，而且有利于將學(xué)科建設(shè)所取得的資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新地方應(yīng)用型高校育人模式

（一）依托學(xué)科、面向應(yīng)用，推進(jìn)課堂育人模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)科建設(shè)提升背景下課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。新時代隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到巨大沖擊，課堂育人模式改革是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。具體來講地方高校要進(jìn)一步提高課程改革研究水平，促進(jìn)新型課程的出現(xiàn)和建設(shè)，尤其要善于利用新媒體、新技術(shù)開展專業(yè)課程的建設(shè)，對于一些受時空影響較大的實(shí)踐課程，可借助于VR虛擬仿真技術(shù)，以沉浸式、交互式的形式進(jìn)行課程建設(shè)和課程開發(fā)，豐富教學(xué)資源。此外，針對當(dāng)前應(yīng)用型高校普遍存在的學(xué)生知識面窄、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)而導(dǎo)致的解決多因素復(fù)雜工程問題存在困難這一現(xiàn)狀，要優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過知識體系的規(guī)范整體建構(gòu)，培育學(xué)生的知識技能、實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維。

依托學(xué)科優(yōu)勢，面向工程實(shí)際問題，以團(tuán)隊形式在科研項目申報和立項方面發(fā)力，借助于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，將包含新技術(shù)、新理論的工程案例或解決方案以課堂項目、主題討論等方式進(jìn)行講解，創(chuàng)新教學(xué)授課方式，不拘泥于章節(jié)順序，而以解決實(shí)際工程問題的邏輯思維為主線，將知識模塊化。以洛陽理工學(xué)院土木工程專業(yè)“巖土工程”省級重點(diǎn)學(xué)科巖土介質(zhì)加固與防護(hù)課題組為例，該課題組依托于承擔(dān)的巖質(zhì)邊坡預(yù)應(yīng)力錨索加固課題，將具體工程問題與《巖土加固技術(shù)》課程相融合，從巖質(zhì)邊坡工程地質(zhì)勘察、預(yù)應(yīng)力錨索錨固機(jī)理、預(yù)應(yīng)力錨索現(xiàn)場施工等3個方面，以知識模塊化的方式，對巖體結(jié)構(gòu)、滑動面、滑坡類型、預(yù)應(yīng)力錨索等基本知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這種項目式授課方式以解決問題為導(dǎo)向，授課目標(biāo)針對性強(qiáng)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛活躍，授課效果較好。

（二）依托學(xué)科、面向應(yīng)用，扎實(shí)推進(jìn)全過程人才培養(yǎng)模式

面對信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前地方應(yīng)用型高校的育人模式改革主要體現(xiàn)在教學(xué)形式與現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用上，例如線上簽到點(diǎn)名、線上命題考試、線上直播授課等，而課堂授課方式仍以傳統(tǒng)的章節(jié)順序為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生缺乏自主思考和自我探索能力，具體表現(xiàn)為以老師授課為主，而非以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的被動式教育理念，學(xué)生到點(diǎn)上課，課后解放，課后缺少和老師溝通互動，更缺乏課外實(shí)踐（課外實(shí)驗、課外實(shí)習(xí)、課外自學(xué)等）對課堂理識的總結(jié)和深化，使得學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的定義解釋[5]。學(xué)科建設(shè)提升背景下，應(yīng)用型高校學(xué)生擁有的課外時間對于地方應(yīng)用型高校的發(fā)展是一把雙刃劍，如果把握得當(dāng)，不僅有利于學(xué)生自身專業(yè)技能的提升，更能為地方高校的發(fā)展帶來新的機(jī)遇;倘若疏于管理和引導(dǎo)，過多的業(yè)余時間可能造成原本優(yōu)秀的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至陷入網(wǎng)絡(luò)詐騙陷阱，可見學(xué)科建設(shè)提升背景下地方應(yīng)用型高校的育人模式有著新的要求。

為此，依托學(xué)科建設(shè)，組建團(tuán)隊，實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制，扎實(shí)推進(jìn)全過程人才培養(yǎng)模式，有效提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院擁有“巖土工程”省級重點(diǎn)學(xué)科，其中巖土介質(zhì)加固與防護(hù)課題組有指導(dǎo)老師4名，其中教授2名、講師2名，其他各專業(yè)兼職指導(dǎo)老師數(shù)名，校企合作單位涉及地方建設(shè)主管部門、地方科研院所、相關(guān)工程企業(yè)數(shù)家，但受制約于地方應(yīng)用型高校缺少碩士點(diǎn)的制約，研究生僅有2名（聯(lián)合培養(yǎng)），使得課題組的重大科研項目“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護(hù)工程優(yōu)化方法與技術(shù)研究”出現(xiàn)嚴(yán)重人力不足。為此，課題組提出了“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”，即項目周期內(nèi)每年從本校完成專業(yè)基礎(chǔ)課的大三學(xué)生中，吸收五名本科生參與課題組科研項目，學(xué)生利用課余時間參與科研試驗以及課題組定期組織召開的研討會，大四上學(xué)期根據(jù)已完成的科研成果撰寫畢業(yè)論文，由此實(shí)現(xiàn)課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論三者的循環(huán)育人;大四下學(xué)期結(jié)合科研項目進(jìn)展?fàn)顩r，由課題組老師推薦至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與工程實(shí)踐進(jìn)一步融合貫通，并積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目科研項目成果申報專利、發(fā)表科研論文，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生科技制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程認(rèn)知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，這種依托于科研項目從本科生抓起，實(shí)現(xiàn)“課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程認(rèn)知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的育人模式不僅鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且深化和補(bǔ)充了學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識，本文將其稱為地方應(yīng)用型高校的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”。

目前首批“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”的十名畢業(yè)生均已畢業(yè)，其中3人考研成功，同時相關(guān)科研成果已申報“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、并獲取相關(guān)專利，極大的提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該批學(xué)生在“全周期本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃”期間培養(yǎng)的團(tuán)隊協(xié)作能力、動手能力、表述書寫能力受到用人單位的一致好評。總體來看，“全周期本科生培養(yǎng)計劃”使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程實(shí)踐的有機(jī)銜接，踐行了由課堂知識到動手操作、由課下試驗到理論提升、由校內(nèi)學(xué)習(xí)到校外實(shí)踐、由科研成果到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程人才培養(yǎng)，可以滿足新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下社會對地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

三、地方應(yīng)用型高校育人模式的制度保障

盡管目前許多地方高校都常提以學(xué)科建設(shè)提升為依托提升地方應(yīng)用型高校的教育教學(xué)育人質(zhì)量，并且加強(qiáng)了“學(xué)科建設(shè)”在地方應(yīng)用型高校的地位，但往往忽視學(xué)科建設(shè)與本校歷史文化底蘊(yùn)和實(shí)際資源狀況的結(jié)合。

對于地方應(yīng)用型高校而言，其學(xué)科建設(shè)提升下育人模式的改革不能脫離其本質(zhì)，應(yīng)注意以下方面：（1） 不易過高設(shè)定目標(biāo)或要求，必須基于自己的環(huán)境狀況，特別是基于自身的資源狀況和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)制定預(yù)期的育人目標(biāo);（2）以學(xué)科建設(shè)提升為依托的教學(xué)育人改革時，無論對于跨學(xué)科還是相近學(xué)科，均需以對知識探究有興趣的教師為團(tuán)體，把對知識探究有興趣的教師組合在一起形成研究團(tuán)隊有力支撐學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革;（3）從學(xué)校層面需要大量的資源投入，如資金、設(shè)備和場地等。簡單的說學(xué)科建設(shè)提升背景下應(yīng)用型高校的育人模式改革需要明確自己的優(yōu)勢和不足、要有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊、要投入足夠的資源要素保障。上述提出的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”便是基于我校現(xiàn)有的條件，立足于應(yīng)用型高校與地方企業(yè)的緊密合作關(guān)系，從高年級學(xué)生中選擇理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生參與科研項目和社會實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而以科研成果促使課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這樣以來不僅彌補(bǔ)了地方應(yīng)用型高校在學(xué)科建設(shè)方面科研動力不足的缺點(diǎn)，又可以集中優(yōu)質(zhì)師資帶領(lǐng)重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行突破，并且通過科研縱深發(fā)展，持續(xù)引進(jìn)和培養(yǎng)高水平科研項目并反饋于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，以此提高應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

地方應(yīng)用型高校在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迭代升級的格局下，面對著社會對創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)人才的巨大需求，以學(xué)科建設(shè)提升為依托，加強(qiáng)過程培養(yǎng)，可全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出的“課堂知識-科研實(shí)踐-學(xué)術(shù)理論-工程認(rèn)知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五位一體的“全周期本科生培養(yǎng)計劃”育人模式著眼于工程熱點(diǎn)問題、依托于科研項目攻關(guān)、鼓勵學(xué)生參與科研鍛煉，以科研成果反哺課堂改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了地方應(yīng)用型高校的學(xué)生的全過程培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期育人目標(biāo)，為學(xué)科提升背景下應(yīng)用型高校的育人模式提供了路徑和借鑒。

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注：本文系2020年洛陽理工學(xué)院教育教學(xué)研究項目“基于OBE教育理念的《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革與探索一以工程管理類專業(yè)為例”支持。

作者簡介：杜志剛（1987-12），男，河南省三門峽市澠池縣，講師，巖土加固技術(shù)與二氧化碳地質(zhì)封存。洛陽理工學(xué)院。