摘要：教育是國家的根本，以往傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求，深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要求實可行的教學(xué)模式以及教學(xué)策略，文章首先闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引進(jìn)由美國學(xué)者所提出的“深度學(xué)習(xí)路線”，并對其進(jìn)行分析;接下來構(gòu)建設(shè)計了以參、探究、解釋、詳細(xì)說明和評價為主要內(nèi)容的5E教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)路線相融合的教學(xué)模式;最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例展示，為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);5E教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G632.4? 文獻(xiàn)識別碼：A

21世紀(jì)以來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家對于人才的要求不再是簡單的讀寫算，更多的是要擁有創(chuàng)新力和創(chuàng)造性。2015年《地平線報告》（基礎(chǔ)教育版）指出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑可以通過基于項目、探究、挑戰(zhàn)及問題的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生主動參與到其中，并且仍將深度學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)應(yīng)用的長期發(fā)展趨勢。2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高[2019]8號）中強(qiáng)調(diào)到課程是人才培養(yǎng)的核心因素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。5E教學(xué)模式在教學(xué)中具有連貫性的特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識、態(tài)度與技能，同時最后本研究以“初識Python語言”這一課程來進(jìn)行案例展示加深其理解。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及路線模型

1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)指的就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及其思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解釋了深度學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)的技巧，強(qiáng)調(diào)在實踐的情境中去進(jìn)行，是一種高階的學(xué)習(xí)策略。

2深度學(xué)習(xí)路線模型

深度學(xué)習(xí)的路線模型是由美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學(xué)習(xí)的七種有效策略》中提出，即“深度學(xué)習(xí)路線”，該模型展示了如圖1所示的學(xué)習(xí)路線七個環(huán)節(jié)。

“深度學(xué)習(xí)路線”詳細(xì)的描述了深度學(xué)習(xí)全流程，從設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估等直到最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價形成了一個完整的從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實施以及最后的教學(xué)結(jié)果評價的循環(huán)路線圖，一步一步促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)能夠在一定程度上解決學(xué)生淺層學(xué)習(xí)和教師淺層教學(xué)的問題，有利的推動深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式構(gòu)建

1構(gòu)建理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是教育者與學(xué)生單方想的傳遞和接收，而是由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，是學(xué)習(xí)者對教育者傳遞的新知識與學(xué)習(xí)者所有的舊知識之間的相互作用，并在這個活動是在真實情境中完成的。基于深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)與其相符合，深度學(xué)習(xí)必須具有階段性，一步一步短短的深入完成深度學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)在一定程度上具有這些特性。首先，深度學(xué)習(xí)具有情境性，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實際學(xué)習(xí)情境中;其次深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的互動性，這就需要在學(xué)習(xí)過程中生生之間、教師與學(xué)生之間以及小組件的討論探究學(xué)習(xí)等來實現(xiàn)交流互動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);最后深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的批判理解性。

（2）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)不只是為了獲得大量的事實性的知識內(nèi)容，還必須將所學(xué)習(xí)的知識放置于所產(chǎn)生的特定環(huán)境之中，通過積極參與具體環(huán)境中的社會實踐來獲取知識，這樣才會讓有意義學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中要注重基于真實情境的實踐來解決遇到的生活中的問題，同時學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主要方面”，在深度學(xué)習(xí)的過程中需要做到主動參與到學(xué)習(xí)情境中，并能夠全身心投入主動建構(gòu)知識體系。在深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式下，教師要充分的創(chuàng)設(shè)個學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，面向?qū)嵺`以及基于項目式教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決真實問題，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式構(gòu)建

5E教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理念基礎(chǔ)的教學(xué)模式。5E教學(xué)模式作為一種探究式教學(xué)模式，該模式首次提出在BSCS教材中，主要分為5個教學(xué)階段，具體包含參與參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、詳細(xì)說明（Elaborate）和評價（Evaluate）。本研究將該教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)路線相融合，構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)流模式，如圖2所示。

（1）參與：是深度學(xué)習(xí)的第一步，即制定課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，其能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度理解。教師在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師即可以對課程內(nèi)容進(jìn)行確定和設(shè)計教學(xué)資源。在正式課程教學(xué)之前教師還要向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)資料，在課程正式開始之前，教師要對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)狀況和學(xué)生的特點通過問卷調(diào)查、知識測試等方式進(jìn)行調(diào)查。教師對所搜集的結(jié)果進(jìn)行匯總，然后根據(jù)情況來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和符合學(xué)生特征的教學(xué)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在此階段需要做的就是在老師發(fā)布了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)行預(yù)習(xí)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解和熟悉本節(jié)課的知識內(nèi)容，收集困惑點和難點，并且完成課前老師所布置的課前測評項目。

（2）探究：這一環(huán)節(jié)作為5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。問題的解決就需要進(jìn)行探究，學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)階段，提出自己的困惑和問題進(jìn)行探究，能夠逐步激發(fā)學(xué)生深度的思維學(xué)習(xí)。在此階段教師所需要做的就是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，教師給與學(xué)生鼓勵、支持和信任，學(xué)生小組之間進(jìn)行交流、探討，有利學(xué)生對知識進(jìn)一步的深究探討。另一方面，教師在對學(xué)生前期學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行預(yù)評估的基礎(chǔ)上，教師在課堂上進(jìn)行提問的方式來激活學(xué)生前期所預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容，來加深學(xué)生對知識的理解和對知識連貫性的把握度。

學(xué)生在此階段需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組之間對知識進(jìn)行探究，為后期的獲取新知識奠定堅實的基礎(chǔ)，在已有知識的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識而做準(zhǔn)備。

（3）解釋：解釋是深度學(xué)習(xí)的形成階段。學(xué)生在通過上一階段的探究之后獲取新的知識內(nèi)容，并能夠用詞語描述清楚對概念及知識的理解，自主構(gòu)建新的知識內(nèi)容，并且能夠提出疑問。教師在此階段也需要收集學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為下教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（4）詳細(xì)說明：也叫精致環(huán)節(jié)，是對所學(xué)知識內(nèi)容的深度加工，在這一階段教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的普遍性問題進(jìn)行解答，同時對問題中所涉及的重難點知識要進(jìn)行再次強(qiáng)化;對于有較強(qiáng)難度的問題，教師需要使學(xué)生結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)情境活動，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐等方式使其在解決問題的過程在思維上有著嚴(yán)密的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深度加工。

在深度學(xué)習(xí)中，知識的遷移與應(yīng)用是重要的要領(lǐng)。學(xué)生在此階段需要再次加強(qiáng)重難點知識的掌握，對知識進(jìn)行靈活的掌握，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，提升自身的創(chuàng)新性能力。

（5）評價：此環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)流程之中。學(xué)生在解決問題方式上取決于教師會采取何種評價方式，評價方式也會影響到學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)思域下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價與目標(biāo)的一致，倡導(dǎo)形成性評價并支持多元主體參與的評價。

面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)，可以采取教師評價、學(xué)生自評和互評，小組間的評價等多維主體評價。學(xué)生在完成一個階段或者一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)匯報，組內(nèi)組外進(jìn)行評價。在此過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，同時學(xué)生在匯報的過程中能夠提高邏輯思維的能力，通過其他人的評價，也可以發(fā)現(xiàn)自己的短板并進(jìn)行改進(jìn)，同時也能夠?qū)W習(xí)到其他小組的優(yōu)秀之處。多維的評價體系能夠改變以往以考試為主的評價方式，能夠使得學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識，能夠提升學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)案例展示—“初識Python語言”

本研究以面向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式方向，本項目以八年級《信息技術(shù)》學(xué)科的“編程語言”課程為研究對象，在深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式指導(dǎo)下設(shè)計了教學(xué)案例，以期能夠?qū)υ摻虒W(xué)流程更好的理解。

1教材分析

本節(jié)課是八年級學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程的第一節(jié)課。本課的主要內(nèi)容是Python IDLE的兩種模式下的基本操作，通過編寫簡單的計算程序，使學(xué)生對Python課程有一個初步的認(rèn)識和了解，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2案例課程主要內(nèi)容

以計算身體質(zhì)量指數(shù)為主題，讓學(xué)生在交互模式下直接輸入表達(dá)式計算身體質(zhì)量指數(shù)，體驗Python課程的有趣之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過安排一系列的探究活動、讓學(xué)生動手實踐初步認(rèn)識Python IDLE兩種模式的操作，目的在于學(xué)生對編程課程有一個初步的認(rèn)識。

3教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解Python語言的概況，理解各種算數(shù)運(yùn)算符的作用及其運(yùn)算的優(yōu)先順序，掌握在IDLE交互模式下輸入命令的方法，掌握在IDLE程序編輯窗口編寫程序和保存程序的方法，同時使學(xué)生了解自己的身體體質(zhì)情況，養(yǎng)成良好的健康體質(zhì)的意識。

4教學(xué)過程

（1）參與：課前教師準(zhǔn)備幾個合適的網(wǎng)絡(luò)教程供學(xué)生進(jìn)行課前的觀看和學(xué)習(xí);準(zhǔn)備《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，便于學(xué)生進(jìn)行對比和查看;準(zhǔn)備有關(guān)體質(zhì)健康相關(guān)的視頻材料。學(xué)生對于課前老師所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）探究：根據(jù)本節(jié)課的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，播放有關(guān)體質(zhì)健康相關(guān)的視頻，讓學(xué)生理解計算身體質(zhì)量指數(shù)的意義，以“了解Python語言”為主題的探究活動，小組間進(jìn)行探討尋找答案，并且學(xué)生動手進(jìn)行計算。

（3）解釋：教師進(jìn)行操作程序的課堂演示，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動逐步的去認(rèn)識編程語言。學(xué)生在操作過程中，提出自己問題和困惑。

（4）詳細(xì)說明：小組進(jìn)行操作展示，教師對學(xué)生在操作過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和解答，指出學(xué)生最容易出錯的地方，教師也可以在學(xué)生聯(lián)系過后再次強(qiáng)調(diào)所標(biāo)注的問題，引起學(xué)生的重視及加深學(xué)生的印象。同時教師可以對教學(xué)進(jìn)行拓展，準(zhǔn)備幾個Python有趣的實用程序，給學(xué)生進(jìn)行運(yùn)行展示，使學(xué)生在次感受編程語言的特點。

（5）評價：教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果開展評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時組內(nèi)和組外的評價也能夠使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)的效果。本課程的教學(xué)評價主要圍繞項目的完成情況、課后的實踐與創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)評估表來開展。學(xué)生在編寫程序的過程中，教師要注重觀察學(xué)生中是否出現(xiàn)普遍存在的問題，要及時給與補(bǔ)充與講解問題的解決辦法;在程序編寫完成之后，教師也要及時的去進(jìn)行檢查和抽查，了解學(xué)生是否及時完成程序的編寫以及有沒有創(chuàng)新點;在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生及時完成課后的學(xué)習(xí)評估表，讓學(xué)生及時進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

四、小結(jié)

本研究以深度學(xué)習(xí)的路線為指導(dǎo)構(gòu)建了5E教學(xué)的模式框架，在此基礎(chǔ)上通過案例展示，來更好的展示和理解5E教學(xué)模式的流程框架，并為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生尋找新的方向。經(jīng)本文分析，面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式總共分為五個階段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)階段，同時該模式采用教師評價、學(xué)生自評和互評以及小組評價等多主體評價方式，能夠有效地保證教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，教師在實踐的過程中要不斷的改進(jìn)策略，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而做儲備。

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作者簡介：任芳，1995年，漢，女，陜西西安，碩士在讀，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，研究方向為信息技術(shù)與課程的整合。