馬仁鋒，朱保羽

(寧波大學 地理與空間信息技術系，浙江 寧波 315211)

人文地理學是指以人地關系理論為基礎，研究人文現(xiàn)象空間分布、地域組合特點以及形成發(fā)展規(guī)律的學科，是地理學的3個二級學科中服務于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、國土空間規(guī)劃、自然資源管理、鄉(xiāng)村振興等國計民生領域最直接的一門學科[1]。 21世紀之后，中國人文地理學研究生教育取得了令人矚目的進展，為國家和地方培養(yǎng)了大量研究型、應用型人才地理學研究生教育在數(shù)量快速擴張的同時，也存在學科整合不足、基礎研究薄弱、國際視野不開闊、實踐應用能力不足等諸多問題。優(yōu)化課程體系是中國大學人文地理學專業(yè)人才培養(yǎng)不斷探索的方向，完善、科學、特色的人文地理學課程體系構建對研究生的知識體系構建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升影響深遠[2]，將成為研究生求職和工作時的重要優(yōu)勢。

英國是近現(xiàn)代地理學的發(fā)源地之一，“大陸腹地學說”等諸多經(jīng)典人文地理學理論和思想均源自英國。英國高等地理教育具有悠久歷史，在地理學研究者、職業(yè)工作者與政治家的通力合作中取得輝煌成就，對歐洲、北美乃至世界諸國產(chǎn)生了巨大影響[3]。授課型碩士是英國大學地理學研究生培養(yǎng)特色之一，修讀年限較短，主要通過課程學習和實習培養(yǎng)應用型人才。為此，對比分析英國大學人文地理學授課型碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、教學方法，總結英國大學地理學研究生培養(yǎng)特色和經(jīng)驗，可為中國高校人文地理學專業(yè)研究生課程體系改革和人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 研究樣本選取和分析維度

1.1 英國授課型碩士研究生概念

英國的碩士研究生學位結構分為研究型和授課型兩類，其中授課型碩士主要通過修讀課程獲得，但同時也要提交一篇學位論文。授課型碩士的產(chǎn)生背景主要源自二戰(zhàn)后英國社會對應用型人才的大量需求、政府為節(jié)省教育經(jīng)費大力支持和推動、英國研究生教育的規(guī)模不斷擴大等原因。授課型碩士研究生的學制相對較短，學位修讀年限一般為1年(部分學位為2年)，多分為3個階段或學期。授課型碩士的培養(yǎng)過程包括課程(course)、研討會(seminar)、個人展示(presentation)、課程作業(yè)(coursework)、實習(field work)以及論文(dissertation)等，主要是通過課程進行學習，但也十分注重實踐實習。

1.2 英國人文地理學授課型碩士培養(yǎng)樣本選取

英國是近現(xiàn)代人文地理學發(fā)源地之一，15～17世紀的地理大發(fā)現(xiàn)為英國地理學發(fā)展提供了大量地理知識和國別案例，而其后伴隨英國殖民全球擴張又促進大量地理學者和探險家熱衷于探索地表未知區(qū)域，地理學由此在英國中學和大學學科體系中取得了重要地位[4]。一戰(zhàn)前英國人文地理學發(fā)展深受區(qū)域學派的影響，注重研究小區(qū)域人地關系，亦有研究對外殖民和自由貿(mào)易的專著產(chǎn)生，如喬治·奇澤姆(Chisholm G G)1889年出版《商業(yè)地理學手冊》(A Smaller Commercial Geography)；一戰(zhàn)后英國皇家地理學會和大學地理學展開了田野調(diào)查和地圖學研究，如首次英國土地利用調(diào)查及二戰(zhàn)期間英國糧食增產(chǎn)計劃等；20世紀60年代，計量革命為英國地理學注入新研究特色，實證主義和精確性研究開始流行；當代英國地理學研究已涉及環(huán)境、區(qū)域、城市、社會福利、女權運動、疾病等諸多領域。

長期以來，作為世界人文地理學研究的前沿和中心的英國大學地理學系/院，擁有牛津大學、劍橋大學、倫敦政治經(jīng)濟學院等全球知名大學人文地理學高等教育卓越機構，在人文地理學研究生課程體系設置與人才培養(yǎng)方面具有悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗。因此，以國際權威高等教育咨詢公司Quacquarelli Symonds(簡稱QS)2020年世界大學地理學科排名為依據(jù)(表1)，結合數(shù)據(jù)的可獲取性，選取牛津大學(University of Oxford)、劍橋大學(University of Cambridge)、倫敦政治經(jīng)濟學院(London School of Economics and Political Science)、倫敦大學學院(University College London)、杜倫大學(Durham University)、曼徹斯特大學(University of Manchester)、倫敦國王學院(King's College London)、謝菲爾德大學(University of Sheffield)等8所英國大學地理系，分析它們課程體系設置和人才培養(yǎng)特色，總結英國大學人文地理學碩士研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢和經(jīng)驗。

表1 2020年QS全球大學地理學科排名前50位中英國大學Tab.1 The top 50 UK universities in the 2020 QS geography ranking

1.3 課程視角人文地理學授課型碩士培養(yǎng)特色分析維度

培養(yǎng)特色是高等院校在一定價值理念指導下，通過構建特殊的培養(yǎng)方向、課程體系、教學方法等培養(yǎng)個性化人才的方式。因此，本文主要從培養(yǎng)方向、課程體系、教學方法、價值取向等維度來分析課程視角英國大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)特色。培養(yǎng)方向是指碩士研究生項目關注或聚集人文地理學某一領域的某些重要社會現(xiàn)象和社會議題；課程體系是指某一碩士研究生項目中不同課程的屬性和排列組合方式，屬性包括是否必修、學分、考核方式等內(nèi)容，排列組合則注重課程設置的時間和遞進關系；教學方法是指教學過程教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務所采取的行為方式；價值取向則是學生基于自己和大學所傳導的價值觀，在處理各種矛盾、沖突、關系時所持的價值立場。

2 英國大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)方向和特色

2.1 英國大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)方向

專業(yè)設置而言，英國大學開設人文地理學研究生項目集中于城市地理、經(jīng)濟地理、社會地理等領域(表2)，重點講授各領域的經(jīng)典理論、方法和前沿思潮，培養(yǎng)學生對各領域的批判性思維和實踐方法，奠定學生從事相關職業(yè)的地理學素養(yǎng)。此外，亦有結合各大學地理學系研究基礎和城市特色專門開設研究生項目，如倫敦大學學院地理系開設“全球移民”項目，便與其研究特色中“全球都市主義”“文化與移民”等領域緊密結合；劍橋大學地理系開設“環(huán)境保護領導力”項目，便是深刻契合歐洲環(huán)保類非政府組織蓬勃發(fā)展的社會大背景。

表2 英國典型大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)方向Tab.2 Cultivation contents of lectured postgraduate students in human geography in typical UK universities

續(xù)表2

就具體教學內(nèi)容而言，多重視城市/社會治理、文化地理與國際政治地理，強調(diào)人文情懷和社會責任，教學重點涉及移民、性別、空間正義、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、城市治理等領域，關注女性、移民等弱勢群體，例如倫敦大學學院地理系全球遷移項目就設置“全球遷移中的問題”“移民與健康、平等”“正義與差異”“國際人權法”等課程，這與中國人文地理學“以任務帶學科”有所不同[4]。此外，英國大學地理學更關注全球尺度人類社會發(fā)展困境和難題，而中國大學地理學教育區(qū)域性特色明顯，關注中國全國和省市人文地理問題及其解決之道。

2.2 英國地理學授課型碩士課程體系

英國地理學授課型碩士課程包括五部分：一是5～8門的核心課程，主要教授核心領域知識和研究進展，常采用講座式教學，旨在幫助學生建立扎實的知識體系，內(nèi)容涉及專業(yè)知識課及地理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計計量等技術方法課程，考核方式一般為閉卷考試；二是3～5門選修課程，內(nèi)容主要涉及領域內(nèi)的專業(yè)知識，旨在拓寬研究生知識的廣度；三是研討會、專題討論會和學習日等多主體互動式、開放式學習課程，常采用小組討論式教學進行，選取當下學界或社會某一熱點供學生討論交流，開闊學生視野，培養(yǎng)其批判性思維；四是野外考察和專業(yè)實習，野外考察每年會進行2～3次，通常選取與核心課程主題緊密結合的區(qū)域，加深學生對于所學知識、理論的理解和掌握；專業(yè)實習則是根據(jù)其所學方向前往相應的企業(yè)或非政府組織進行相關職位的實習，時間往往為2～3個月；五是畢業(yè)論文，通常于第三學期在導師的指導下完成選題、文獻閱讀以及撰寫工作。

表3展示了牛津大學地理與環(huán)境系“自然、社會與環(huán)境治理”、倫敦政治經(jīng)濟學院地理與環(huán)境系“區(qū)域和城市規(guī)劃研究”、謝菲爾德大學地理系“環(huán)境變化與社會發(fā)展”3個人文地理學碩士項目的課程體系。3個項目的學制均為1年，分為秋季學期、春季學期、夏季學期3階段，核心課程總共4～8門課，學分占比為20%～40%，內(nèi)容均為項目所涉領域的經(jīng)典理論、方法和前沿思潮；選修課程則為項目相關領域的知識和理論，一般開設8～16門，學生從其中修讀4門，學分占比為20%。

表3 牛津大學、倫敦政治經(jīng)濟學院、謝菲爾德大學人文地理學碩士項目課程體系Tab.3 Curriculum system of typical postgraduate projects in human geography of Oxford University， London School of Economics and Political Science and University of Sheffield

選修課均為小班圓桌討論式教學，以充分調(diào)動學生的學習熱情；互動式學習項目包括研討會、講習班、學習日和閱讀小組等多種形式，每學期進行2～3次；3個項目均設置了野外實踐和專業(yè)技能培訓或專業(yè)實習，例如謝菲爾德大學地理系項目會組織學生前往坦桑尼亞和尼泊爾進行專業(yè)考察，研究氣候變化、地區(qū)貧困等自然和社會問題。專業(yè)實習則在非政府組織中進行，時間通常6～8周，常關注環(huán)境保護、教育、健康、移民、經(jīng)濟發(fā)展和人權等問題；論文一般在夏季學期撰寫，通常要求一定的字數(shù)和較高的原創(chuàng)性，學分占比約為40%～60%。

3 英國大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)特色與啟示

3.1 英國大學人文地理學授課型碩士培養(yǎng)特色

3.1.1 課程體系設置注重多學科交叉融合

人文地理學綜合特性決定了其與經(jīng)濟學、社會學、政治學等社會人文學科都關系密切，英國大學在設置課程體系時注重引入相關學科的經(jīng)典理論和前沿思潮，講授研究人文地理學時借鑒吸收其它學科理論的經(jīng)典案例，例如謝菲爾德大學地理系“國際發(fā)展”項目、倫敦大學學院地理系“全球移民”項目都體現(xiàn)了經(jīng)濟學、社會學、人口學等與地理學的融合。多元化的課程體系有利于開拓學生的辯證批判思維，培養(yǎng)多元知識體系，繼而提高理論創(chuàng)新能力[5]。

3.1.2 課程教授方法靈活多樣

英國大學地理系往往秉持個性化培養(yǎng)的理念，開展講座、研討會、專題報告、實驗、野外考察、自主學習、論文等多樣化的新型教學方式[6]，給與學生充足的自主選擇權，在尊重學生個性前提下培養(yǎng)其自主學習和實踐創(chuàng)新能力(表4)。多數(shù)課程沒有固定教材，僅有教師提供導向性的課程大綱與文獻范圍，以給予修課學生足夠多的自主選擇。教學注重研討型學習，課堂討論在課程教授中占據(jù)較大比例，以充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習的能力。采用計算機技術，應用教學錄像、軟件模擬、增加現(xiàn)實等技術動態(tài)模擬表達教學內(nèi)容，以達到直觀、明了、易懂的教學效果。同時嚴格課程考核標準和過程，以充分保證教學質(zhì)量和研究生的學成性。

表4 英國大學人文地理學授課型碩士教學方式Tab.4 Teaching methods of lectured masters in human geography in UK universities

3.1.3 兼顧地理學的科學性和實用性

科學主義是英國大學地理系普遍追求的價值觀之一，故其設置的課程體系往往系統(tǒng)化、層次分明、結構嚴密，同時重視開設專門的科研實操課程和多樣化的野外實踐課程，確保學生能夠獲得扎實的知識體系、嚴謹全面的科研能力和正確的科研價值觀。但其在重視科學主義也會兼顧實用主義，例如英國院校格外重視地理技術類和定量分析課程，普遍開設計量地理學、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)應用、地圖學等課程。杜倫大學地理系就將“統(tǒng)計探索與推理”“應用統(tǒng)計” “社會科學中的定量方法”3門課程作為人文地理學授課型碩士研究生課程的選修模塊，并規(guī)定學生必須選修其中之一以滿足畢業(yè)要求。定量分析是地理學服務于社會經(jīng)濟發(fā)展時的必要方法，扎實的計量知識基礎有利于學生未來工作時根據(jù)實際情況選擇多樣化的研究方法和多元數(shù)據(jù)，繼而提高項目完成質(zhì)量。

3.1.4 強調(diào)人文情懷，關注城市/區(qū)域社會正義

英國大學人文地理學專業(yè)在課程設置上強調(diào)人文關懷和社會責任，重視講授全球變化對人類社會影響、可持續(xù)性發(fā)展、社會公平、空間正義等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生尊重自然、關注弱勢群體、倡導人類社會平等、人與自然和諧發(fā)展的意識[7]，比如倫敦大學學院開設 “女性與城市”“城市社會公平”“健康地理”“全球經(jīng)濟遷移”“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設都有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代人類社會公平與正義的關注與思考，養(yǎng)成敏銳的觀察力與深刻的問題分析能力。

3.2 對中國大學人文地理學碩士培養(yǎng)啟示

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的重要標志。創(chuàng)辦好高質(zhì)量的高等教育事業(yè)，對于實現(xiàn)國家長遠發(fā)展和民族偉大復興的意義不言而喻。黨的十九大報告就明確指出要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。課程教育是高等教育中的核心要素，而金課建設就是中國高等教育改革中的重要舉措。金課是指具有高度高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。高階性是指課程在知識教授、能力傳授、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的有機融合，能夠培養(yǎng)出學生解決復雜問題的綜合能力和思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容、教學形式具有前沿性和時代性；挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，需要學生花費足夠的精力思考和學習時間才能完成[8]。結合英國大學人文地理學授課型碩士研究生培養(yǎng)特色和中國高等教育改革背景下的金課建設要求，中國人文地理學碩士培養(yǎng)的課程改革應從加強研討式教學、重視野外考察、理論知識和技術方法并重，融入思政教育元素等方面著手。

3.2.1 加強研討式教學

課程教學是研究生教育的起點，對學生知識體系、研究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升尤為重要。不同于本科生課堂教學強調(diào)知識的傳授，研究生的課堂教學更注重學生的知識體系構建和批判性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，教會學生在對學科知識的掌握和統(tǒng)攝的基礎上尋找自身研究的興趣點。但當下中國研究生教學多為耳提面授方式講述，難以激發(fā)學生學習熱情和積極性。因此，需加強研討式教學，以學生為中心，采用討論式、啟發(fā)式、案例教學等方式指引和鼓勵研究生思考、討論、發(fā)言，激發(fā)探索欲望、開拓研究思路[9]。條件允許下課采用小班教學模式，上課人數(shù)控制在10人左右，采用圓桌式教室，并強制要求每位學生都參與討論并且發(fā)表自己見解，以此培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。

3.2.2 重視野外考察

地理事物空間格局背后的過程、機理、尺度等帶有本土社會文化制度因素的烙印，難以通過技術工具獲取。因此，野外考察成為地理學科思維方式和科研能力培養(yǎng)中必不可少的部分。但當下中國人文地理學研究生培養(yǎng)中對野外實習普遍不夠重視，存在野外考察內(nèi)容不充實、深度不足、時間緊張、流于形式等問題，需要從教學和實踐兩方面加以完善。在教學上，加強對地人文理學野外調(diào)查、野外實習課程的建設，以培養(yǎng)研究生規(guī)范的地理調(diào)查及研究方法。實踐上，建立人文地理學野外考察路線和基地，圍繞綜合實習課程建設，加強各專業(yè)綜合，多角度認識地理學不同要素特征，促進專業(yè)認知、觀測、分析、總結等實訓環(huán)節(jié)的落實，強化學生動手操作以及獨立思考能力，引領學生通過地理探索尋求出科學問題的答案，不斷拓展野外實習深度，提高學生實地考察能力[10]。

3.2.3 理論知識和技術方法并重

當下中國地理學界存在西方主義、虛證主義、內(nèi)生地理學和外生地理學二元對立等問題，故研究生教學應同時注重理論知識和技術方法，以避免踏入上述誤區(qū)。首先，要加強對地理學思想史和西方地理學前沿思想的介紹。開設專門的地理學思想史課程，并設置足夠學時重點講解地理學主要流派的時代背景、代表人物、核心主張、思想演變和典型案例成果。加大課程考核要求并引入研討型教學，挑選地理學思想史領域的經(jīng)典專著作為課外閱讀材料，要求學生就所讀專著開展課程專題講解、互動交流乃至研究應用，以使得研究生對地理學主流思想有足夠深入的理解，避免今后學術研究時的生搬硬套和張冠李戴[11]。其次，需開設完善科學的計量課程體系?？膳c數(shù)學學院、商學院、計算機學院的專業(yè)教師合作，開設涵蓋高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論等基礎計量課程和統(tǒng)計學、計量地理學、計量經(jīng)濟學的專業(yè)計量課程以及Matlab、Stata、SPSS、R、ArcGIS等經(jīng)典統(tǒng)計分析軟件和空間分析軟件在內(nèi)的系統(tǒng)化、科學化的計量課程體系。主干課程設置為必修課程，要求所有地理學研究生共同學習，部分課程可設為選修課程，供學有余力和有研究需要的學生學習。藉此使學生們擁有扎實的計量知識體系和熟練的計量軟件操作基礎，以減輕今后研究和工作時的虛證主義和華而不實。

3.2.4 融入家國情懷與全球可持續(xù)教育元素

思想政治教育是中國高等教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，推行課程思政教育改革、在專業(yè)課程中融入思政教育元素對于樹立學生正確價值觀、培養(yǎng)高尚情懷情操具有重要意義[12]。而對于人文地理學研究生而言，在專業(yè)課程中融入思政教育元素有利于其深入了解學科的巨大應用價值，樹立專業(yè)認同感，培養(yǎng)高尚人文情懷，建立綜合思維，繼而在畢業(yè)后快速適應社會實際需求，提高崗位勝任力[13，14]。要在人文地理學課程中融入思政教育元素。首先，應充分挖掘人文地理學中“人地關系理論與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”“世界政治經(jīng)濟地理格局與中國國情定位”“文化全球化與本土文化傳承”“區(qū)域均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村振興”等潛在的思政教育元素，將與這些主題內(nèi)容聯(lián)系緊密的思政內(nèi)容融入到課程講授中，加強學生對其思考和探索[15]；其次，創(chuàng)新思政教育模式，開展“中國地理學家生平”“國家發(fā)展中的地理學服務”等專題，重點教授學生們地理學的重大應用價值和中國地理學家們?yōu)樾轮袊l(fā)展所作出的巨大貢獻，以此培養(yǎng)學生的愛國情操和專業(yè)自豪感；最后，建立多元化的課程考核標準，增加學生課程考核中的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)考核比重。

4 結語

英國大學地理學碩士項目既重視當前英國地理研究的前沿方向和重要爭論，又聚焦全球化與本土化博弈過程的未來地理學研究或地理學教育方向。這既啟發(fā)中國大學地理學研究生培養(yǎng)需要提升教師扎實學科專業(yè)素養(yǎng)以及關注學科發(fā)展動向，同時更應開設面向世界各國的中國地理學研究生教育課程及其多元化教學方式，以全面提升中國地理學研究服務于國家或全球的的新視角，也推進地理學受教育群體開展國際對話。推進中國“一帶一路”倡議，亟待大學地理教育“走出去”，地理學研究生教育需要加強國際化課程與多樣性教學方式建設，反思與借鑒世界同行的先進理念，推動中國地理學高等教育乃至全球地理教育的發(fā)展。