摘 要 “減負”是教育界的頑疾，多年來，我們雖為之付出諸多努力，然而效果并不理想。基于此，以H高中同年級兩個自然班為研究對象，采用情景實驗法，實驗組教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式，對照組教學(xué)中采用傳統(tǒng)作業(yè)模式，開展為期一學(xué)期實驗研究。結(jié)果表明，在無關(guān)變量控制下，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組，且兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。由此可見，“自主分層”作業(yè)模式具有良好效果，能夠提高學(xué)習(xí)效率，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使“減負”真正成為可能。

關(guān)鍵詞 “自主分層”作業(yè)模式;高中生;實驗研究;減負效果

中圖分類號 G632

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0016-04

一、問題提出與假設(shè)

[JP+1]“減負”是教育界的頑疾，多年來，我們雖為之付出諸多努力，然而效果并不理想，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)依然較重，健康狀況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，西安市近50%中學(xué)生每晚平均學(xué)習(xí)3小時以上，71.7%的學(xué)生上課感到困倦，北京市中學(xué)生每天平均學(xué)習(xí)9.7小時，51.9%的學(xué)生注意力不集中。[1]課業(yè)負擔(dān)繁重嚴重影響著中學(xué)生的身心健康狀況，其中，64.8%的中學(xué)生普遍反映睡眠不足，休息不好是其主要原因。為此，各級政府、部門相繼出臺各種政策文件，尤其是2018年12月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)生減負措施》（減負三十條），明確提出“嚴格控制學(xué)生書面作業(yè)，家庭作業(yè)時間不得超1小時”[2]。這些政策對減輕中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)無疑具有重要作用。然而，面臨激烈的升學(xué)壓力，中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)依然繁重，“減負”頑疾始終難以克服，這使得教育界更感無奈、學(xué)校深陷惆悵、教師倍受委屈。[3]于是，這引發(fā)人們的思考，“減負”突破點究竟在哪里？有沒有成為可能？……一系列問題拷問著教育界，使其顯得束手無策?；诖?，本研究采用實驗方法，對H高中同年級兩個自然班進行對照研究，其中，實驗班采用“自主分層”作業(yè)新模式，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、思維方式及認知水平，在不同作業(yè)目標導(dǎo)向下，由學(xué)生自主選擇完成有梯度性的作業(yè)，并對其過程和結(jié)果進行多元化評價，[4]進而與對照班傳統(tǒng)作業(yè)模式相比較，以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終變化趨向。

本研究的基本假設(shè)是：高中教師在課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)新模式比傳統(tǒng)作業(yè)模式具有更好的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生因材施教，減少傳統(tǒng)機械性的作業(yè)量，讓學(xué)生把有限的時間、精力與現(xiàn)有的思維水平、練習(xí)方式有機結(jié)合，并且積極、主動地參與到高水平的練習(xí)當中，進而達到“減負”的重要目的。[5]其具體假設(shè)如下（假設(shè)中實驗組是指準實驗的全體，包括準實驗的男生、女生，準實驗A組、B組中的某一個;對照組是指對照組全體，包括對照組男生、女生，對照組A組、B組中相應(yīng)的一個）：

假設(shè)1：實驗組學(xué)生前測、后測的學(xué)習(xí)成績分布及對照組學(xué)生前測、后測的學(xué)習(xí)成績分布均為正態(tài)分布。

假設(shè)2：前測中，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計意義上的差異;后測中，采用“自主分層”作業(yè)新模式的實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組，且兩個組學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取H高中同年級兩個自然班123名學(xué)生為研究對象，這兩個自然班由筆者任教。筆者暫以前測學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴剩瑫r兼顧班級、性別等狀況，將其隨機分為實驗組與對照組，其中實驗組學(xué)生62人，對照組學(xué)生61人，開展為期一學(xué)期實驗研究，以觀察其最終的學(xué)習(xí)狀況。

（二）研究工具

1.研究變量

本研究在實驗過程中主要涉及三個變量，即實驗變量、無關(guān)變量和結(jié)果變量。實驗變量為作業(yè)布置模式，其原有水平為傳統(tǒng)模式，即對所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，新水平為“自主分層”作業(yè)模式。結(jié)果變量為學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本研究通過對無關(guān)變量的控制，即除了在作業(yè)布置模式方面不同外，排除師資水平、學(xué)生差異等其他干擾性因素，對被試學(xué)生實施“自主分層”作業(yè)模式，待學(xué)期結(jié)束后進行統(tǒng)一測試，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況。

2.實驗類型

本研究是對作業(yè)布置新模式的實踐探究，通過與傳統(tǒng)模式比較，考察其效用為目的的實驗。因受到學(xué)校固定的班級、實驗室條件的缺乏等各種實際因素影響，筆者無法對學(xué)生進行隨機分配，只能控制無關(guān)變量，所以對無關(guān)變量的嚴格控制是本研究的關(guān)鍵所在。因此，從實驗?zāi)康目?，本研究屬于探索性實驗，從研究場所來看，本研究屬于自然情景實驗?？傊?，本實驗是在自然情景下進行的單因素探索性準實驗。[6]

3.實驗?zāi)Ｊ?/p>

本研究對實驗組、對照組采用準實驗固定組進行前后測設(shè)計。實驗?zāi)Ｊ綖椋?/p>

G1：O1——X——O2

G2：O3——O4

G1、G2分別作為實驗組、對照組的代碼。筆者首先用同一套試題對G1、G2組同時進行前測，之后對G1組采用“自主分層”作業(yè)模式（X），G2組仍采用傳統(tǒng)作業(yè)模式。實驗結(jié)束后，用另一套相同試題對G1、G2組同時進行后測。最后，對G1、G2兩個班學(xué)生的前、后測學(xué)習(xí)成績用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、研究過程

學(xué)生分組是以前測學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦藴剩瑫r兼顧班級、學(xué)生性別等狀況予以確定的。由于學(xué)生成績是連續(xù)型數(shù)據(jù)，因此本研究采用的是參數(shù)檢驗統(tǒng)計方法。

（一）實驗的前測分析

前測在教育實驗中具有重要的意義，可以使研究者了解實驗前結(jié)果變量的水平，進而對被試的差異進行教育干預(yù)，對無關(guān)變量加以控制，最終觀察結(jié)果變量的變化過程。在實驗中，本研究選用陜西省某示范高中期末測試試卷對固定組G1、G2進行前測，以觀察實驗組和對照組前測學(xué)習(xí)成績是否呈現(xiàn)正態(tài)分布。通過對前測學(xué)習(xí)成績進行單樣本Kolmogorov-Smirnov計算，結(jié)果顯示：實驗組與對照組漸進顯著性水平（雙側(cè)）分別為0.285、0.606，平均值分別為48.42、47.86，標準差分別為17.71、17.40，表明實驗組與對照組學(xué)生前測學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布。與此同時，對前測學(xué)習(xí)成績差異顯著性進行進一步檢驗，數(shù)據(jù)顯示，方差齊性檢驗顯著性指標為0.365，T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.871，均大于0.05。說明實驗組和對照組前測學(xué)習(xí)成績不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。由此可見，在前測情景實驗分析中，實驗組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布，學(xué)習(xí)成績不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異，且性別、師資水平和學(xué)生情況分布適中。

（二）實驗的后測分析

運用“自主分層”作業(yè)新模式，經(jīng)過一學(xué)期實驗后，實驗組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有無明顯變化呢？下一步我們需對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作后測分析，具體如下：

1.后測學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布的檢驗

為了與前測數(shù)據(jù)進行比較，筆者同樣使用SPSS20.0軟件對后測數(shù)據(jù)進行單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗，以此來檢驗實驗組和對照組后測學(xué)習(xí)成績分布是否呈正態(tài)分布（如表1）。

結(jié)果顯示：實驗組漸進顯著性水平（雙側(cè)）為0.743，平均值為33.98，標準差為12.14，表明實驗組后測學(xué)習(xí)成績分布仍為正態(tài)分布，假設(shè)予以保留;對照組漸進顯著性水平（雙側(cè)）為0.330，平均值為29.43，標準差為13.07，后測學(xué)習(xí)成績分布亦為正態(tài)分布，假設(shè)仍予以保留。

2.后測學(xué)習(xí)成績的顯著性差異檢驗

上述結(jié)果表明：實驗組和對照組后測的學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布，可以對實驗組和對照組后測的學(xué)習(xí)成績進行獨立樣本T檢驗。

結(jié)果顯示：由于方差齊性檢驗的顯著性指標為0.484，方差相等，故原假設(shè)保留。T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.048，說明實驗組和對照組后測的學(xué)習(xí)成績已存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。此外，實驗組后測的學(xué)習(xí)成績平均分比對照組后測的學(xué)習(xí)成績平均分高14.553分。

一般實驗要求的顯著性水平小于0.05，本實驗未達到該指標，實驗組和對照組后測的學(xué)習(xí)成績差異不顯著，但已存在統(tǒng)計意義上的差異。這說明在高中課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式比采用傳統(tǒng)作業(yè)模式效果更好。至于該模式具體對哪部分學(xué)生效果不太明顯，以下繼續(xù)從學(xué)生性別角度予以探討。

1.女生前、后測學(xué)習(xí)成績的差異顯著性檢驗

因?qū)W習(xí)成績后測實驗存在差異不顯著情況，所以筆者需要從學(xué)生性別角度做進一步探究。首先，筆者對女生學(xué)習(xí)成績前、后測情況做出統(tǒng)計（如表2）;然后，筆者對研究數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，并進行差異顯著性比較。

結(jié)果顯示，在前測中，由于方差齊性檢驗顯著性指標為0.875，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.855，實驗組女生和對照組女生前測學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計意義上的差異。在后測中，由于方差齊性檢驗的顯著性指標為0.736，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.064，實驗組女生和對照組女生后測的學(xué)習(xí)成績存在統(tǒng)計意義上的差異。另外，數(shù)據(jù)還顯示，實驗組女生后測的學(xué)習(xí)成績比對照組女生后測的學(xué)習(xí)成績平均分高7.225分。

總之，在女生分組情況測試中，結(jié)果與總體結(jié)果類似，顯著性水平仍未低于0.05，實驗組女生和對照組女生后測的學(xué)習(xí)成績差異不顯著，但已存在統(tǒng)計意義上的差異。這說明對女生而言，在高中課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式比采用傳統(tǒng)作業(yè)模式效果更好，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)更輕，更能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

2.男生前、后測學(xué)習(xí)成績的差異顯著性檢驗

同樣，因后測實驗中存在差異不顯著情況，接下來筆者對男生學(xué)習(xí)成績進行前、后測情況統(tǒng)計（見表3）與獨立樣本T檢驗，并進行差異顯著性比較。

結(jié)果顯示，在前測中，由于方差齊性檢驗的顯著性指標為0.300，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.722，實驗組男生和對照組男生前測的學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計意義上的差異。在后測中，由于方差齊性檢驗的顯著性指標為0.730，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗顯著性水平（雙尾檢驗）為0.382，實驗組男生和對照組男生后測的學(xué)習(xí)成績存在統(tǒng)計意義上的差異。此外，實驗組男生后測的學(xué)習(xí)成績比對照組男生后測的學(xué)習(xí)成績平均分高2.825分。

與女生實驗結(jié)果相比，這一結(jié)果顯著性不明顯，可能是由于男、女生性格差異所致。與高中女生相比，高中男生在自覺性方面可能較差，借著自主選擇作業(yè)機會在學(xué)習(xí)上放松自我，導(dǎo)致男生實驗效果沒有女生顯著，但他們無一例外地表示，“自主分層”作業(yè)模式使他們學(xué)業(yè)負擔(dān)更輕，學(xué)習(xí)效率更高。

四、結(jié)論與思考

（一）實施高中生“自主分層”作業(yè)模式的效果

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課業(yè)負擔(dān)過重一直是討論的熱點話題，盡管各級政府相繼出臺各種文件，并在學(xué)校層面得到積極貫徹落實，但解決效果始終不明顯?；诖?，本研究把關(guān)注點放在學(xué)生層面，深入到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際，運用“自主分層”作業(yè)新模式，并將之與傳統(tǒng)作業(yè)模式進行實驗對比研究，結(jié)果表明，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”背景下的新基礎(chǔ)教育改革中，“自主分層”作業(yè)新模式在H高中同年級實驗組中取得了積極的“減負”效果，為未來推廣高中生“自主分層”作業(yè)模式提供了實證依據(jù)。

總之，在為期半年的實驗中，在前、后測學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正態(tài)分布情況下，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異顯著性進行了反復(fù)驗證，最終得出的實驗結(jié)果是：（1）實驗前，實驗組和對照組前、后測學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布;（2）前測中，實驗組和對照組所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異均不顯著;（3）后測中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著性指標（雙尾檢驗）為0.029，實驗組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異非常顯著，與對照組學(xué)生相比，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)成績明顯提高;同時，實驗組女生和對照組女生學(xué)習(xí)成績存在統(tǒng)計意義上的差異，實驗組女生比對照組女生學(xué)習(xí)成績明顯提高，男生情況依然如此，存在明顯差異。（4）總體而言，實驗組和對照組后測的學(xué)習(xí)成績存在統(tǒng)計意義上的差異，總體上實驗組后測學(xué)習(xí)成績比對照組后測學(xué)習(xí)成績明顯偏高，學(xué)習(xí)負擔(dān)明顯減輕。

（二）優(yōu)化高中生“自主分層”作業(yè)模式的思考

關(guān)于課業(yè)負擔(dān)過重問題源起于20世紀90年代，雖經(jīng)努力解決，但其效果始終不盡如人意。本研究認為，實現(xiàn)“減負”的重要途徑之一在于減輕課業(yè)負擔(dān)?！白灾鞣謱印弊鳂I(yè)模式是減輕課業(yè)負擔(dān)比較有效的方式，已得到本實驗的反復(fù)證實并推廣至全校范圍運用，但我們在實施“自主分層”作業(yè)新模式時仍需要注意如下問題：

一是在高中教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)新模式時，教師需要給予男生更多的關(guān)注。研究表明，男、女生在“生理狀況”“心理特質(zhì)”“考試科目”等維度上均存在明顯的差異性（p<0.05），女生的自律性明顯高于男生（考試科目維度除外）。[7]可見，在“自主分層”作業(yè)新模式實施過程中，一些男生借著自主選擇作業(yè)機會對學(xué)習(xí)多有放松，導(dǎo)致效果不明顯。因此，教師應(yīng)給予男生更多關(guān)照，督促他們按照自己的認知發(fā)展水平選擇作業(yè)，并及時完成作業(yè)。

二是在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)置難易適當?shù)念}目，便于學(xué)生自主選擇。研究表明，原有文化資本、學(xué)業(yè)水平對學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生顯著影響。其中，文化資本處于優(yōu)勢地位的學(xué)生對新作業(yè)模式（考試次數(shù)、考試時間、等級賦分等）的了解度高、目標更明確，知道如何選題和安排自己的時間，因此負擔(dān)較輕;而文化資本處于劣勢的薄弱學(xué)生在熟悉這一復(fù)雜規(guī)則中存在更多困難。[8]基于此，在進行“自主分層”作業(yè)新模式中，教師應(yīng)設(shè)置難易適當?shù)耐愵}目，供學(xué)生自主選擇。同時，針對不同學(xué)生，教師也應(yīng)進行學(xué)法指導(dǎo)，避免讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

總之，為期半年的“自主分層”作業(yè)模式實驗研究在筆者的主導(dǎo)下實施，取得了良好效果，凸顯出該模式針對性強、效率高等諸多特點，較大程度上減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負擔(dān)。同時，該模式在全校范圍內(nèi)推廣亦取得顯著效果，得到全體教職員工的高度認可。由此可見，該模式是在教學(xué)實施中得到反復(fù)證實的有效模式，使學(xué)生“減負”工作真正成為可能。

（高磊，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

參考文獻：

[1] 張曉玲，杜學(xué)元.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源的社會學(xué)分析及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（6）：58-60.

[2] 教育部，發(fā)展改革委，公安部，等.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（12）：37-40.

[3] 鄭勇.誰偷走了學(xué)生的幸福——關(guān)于“減負”的逆思考[J].教育評論，2015（6）：3-4.

[4] 吳大挺，許麗施.自主分層作業(yè)模式的探索與實踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（5）：88-91.

[5] 王嘉毅，程嶺.“減負”之路的重要選擇：問題型作業(yè)模式[J].中國教育學(xué)刊，2014（12）：73-77.

[6] 南紀穩(wěn).教育科學(xué)研究方法[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010：70-100.

[7][8] 張雨強，陸卓濤，賈騰嬌.新高考下高中生減負了嗎——浙江新高考首屆高中畢業(yè)生考試負擔(dān)調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2019（12）：43-52.

責(zé)任編輯：謝先成