摘 要：高職地理教學(xué)應(yīng)本著深度教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出地理本身重點(diǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)的特色，以培養(yǎng)高階思維，來提高解決地理問題的能力。分析深度學(xué)習(xí)的主要意義，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢化以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和要點(diǎn)，建立能夠提升高職深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略：利用定位目標(biāo)的方法來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我控制，利用情境創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生識別沖突，利用實(shí)踐過程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，利用解決問題的辦法提高學(xué)生思維質(zhì)量，利用層次分類實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);地理教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)的目的是為了提高高職學(xué)生的高層次思維和解決問題的能力，展示地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)特色。這不僅是指導(dǎo)高職地理教學(xué)改革的大方向，也是能夠進(jìn)行核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要要求。高職的地理教學(xué)是地理思維能力全面提升的保證。為了達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，有必要圍繞如何觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，從而描繪出一條有效的地理教學(xué)路線。本文分析了基于深度學(xué)習(xí)的高職地理教學(xué)思路和要點(diǎn)，針對存在的淺層地理學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)了面向深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)提升策略。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)本身是一種涉及高層次思維的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的高輸入學(xué)習(xí)方法。主要的認(rèn)知活動(dòng)是通過綜合評價(jià)等高層次思維對晦澀難懂的概念或知識進(jìn)行運(yùn)用和理解，是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)對應(yīng)布魯姆深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中目標(biāo)分類的“應(yīng)用、評價(jià)、分析、創(chuàng)造”六個(gè)方面，說明它側(cè)重于更高層次的思維活動(dòng)和更高的認(rèn)知層次，因此發(fā)展更高層次的順序思維技能有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)本身有以下幾點(diǎn)含義。（1）深入建構(gòu)以理解作為目標(biāo)的意義，就是高職學(xué)生在對地理問題的深入學(xué)習(xí)中要緊抓地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，通過積極的自我學(xué)習(xí)和理解不斷提高知識水平。高職學(xué)生只有真正獲得了高層次思維的能力，才能有良好的學(xué)習(xí)成績。（2）不斷建設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即高職學(xué)生從內(nèi)在需求中學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識、自覺學(xué)習(xí)不會(huì)的問題、積極的向老師靠攏和獨(dú)立完成作業(yè)。高職學(xué)生把解決問題作為一種能夠?qū)W習(xí)的習(xí)慣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行具有深度的思維，而改變學(xué)習(xí)具體活動(dòng)。（3）深入知識意義和整合的聯(lián)系，通過學(xué)生利用已學(xué)到的知識獲取新的知識，形成對深度學(xué)習(xí)知識和復(fù)雜概念的理解，并能在新的情況下進(jìn)行應(yīng)用和遷徙，最終實(shí)現(xiàn)深度的發(fā)展并且順利解決復(fù)雜問題的。

當(dāng)前的高職地理課程改革注重于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維和實(shí)踐能力。這是深度學(xué)習(xí)的根本要求。深度學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展高層次思維、決策出實(shí)際問題的解決辦法。學(xué)生在作為主體發(fā)揮作用時(shí)，必須擁有高水平的認(rèn)知思維，讓自己對問題進(jìn)行積極的思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，就是讓學(xué)生對地理知識開始探究了解，得到高層次的理解和更深度的體驗(yàn)感。對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)是一種能夠表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的特質(zhì)能力，它包括自我導(dǎo)向、深度理解、創(chuàng)新批判、信息整合、遷移應(yīng)用、高階思維等。由此可見，深度學(xué)習(xí)本身的的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要概念。從學(xué)生主體角度出發(fā)，突出深度體驗(yàn)感，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高層次思維活動(dòng)中得到深度學(xué)習(xí)的理念，形成深度學(xué)習(xí)的能力，最后形成培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析課程的具體要求、知識點(diǎn)和核心能力的關(guān)聯(lián)程度，圍繞高層次認(rèn)知和高層次思維活動(dòng)來構(gòu)建整體學(xué)習(xí)架構(gòu)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)組成了一個(gè)完全和諧的教學(xué)體系。在深度學(xué)習(xí)地理教學(xué)中，深入預(yù)測是前提，深入目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，深入?yún)⑴c是重中之重，深入評價(jià)是動(dòng)力源泉。為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識作為中心的地理教學(xué)設(shè)計(jì)源頭。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要掌握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。（1）以素養(yǎng)化作為教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮地理的教育價(jià)值，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來表達(dá)，注意學(xué)生素養(yǎng)層次的發(fā)展，尤其是促進(jìn)高層次思維，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）案例教學(xué)內(nèi)容。選擇鄉(xiāng)村地理、生活實(shí)例等作為地理學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中概括的地理原理、概念等知識，對地理問題進(jìn)行合理思考。（3）探究教學(xué)過程。通過問題來驅(qū)動(dòng)探究的思維，引領(lǐng)學(xué)生通過地理表征探索地理知識，探討地理知識之間要素的相關(guān)性和相互影響，通過不斷探究的問題學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的思維方式。（4）教學(xué)效果先進(jìn)。利用多重評價(jià)和準(zhǔn)時(shí)測評促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，了解學(xué)生本身真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，合理的改善核心素養(yǎng)的實(shí)施推進(jìn)過程。

故而，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該如下：一是分析素養(yǎng)一詞的含義，明確主要的教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展核心素養(yǎng)，因此具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將不同的知識點(diǎn)提煉成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為衡量深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果的指標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，例如階段目標(biāo)，課堂目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材主要要點(diǎn)和核心內(nèi)容之間的相關(guān)程度，尤其是根據(jù)學(xué)生要提升的基本核心素養(yǎng)，從素養(yǎng)提升的方法、內(nèi)涵，評價(jià)方面來看，要積極的思考和進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。其次，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，來計(jì)劃實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極思考和探索，在交流和互動(dòng)中進(jìn)行更高層次的思考。關(guān)于實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)術(shù)分析，貫徹深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思維，確立重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)世界的地理問題。最后，用可持續(xù)的評價(jià)來指導(dǎo)具體的教學(xué)過程，讓學(xué)生達(dá)到進(jìn)階學(xué)習(xí)的目的。學(xué)術(shù)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)科核心思維培養(yǎng)的判斷衡量工具，確定學(xué)習(xí)成績的水平，及時(shí)獲取反饋信息，讓學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。通過對學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的診斷和評分，反思素養(yǎng)的形成度，關(guān)注不同的差距和層次分層，進(jìn)而監(jiān)控和規(guī)范教學(xué)過程，最終在扎實(shí)進(jìn)步的協(xié)同作用下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高職地理教學(xué)要點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展高層次思維的主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)要求突出高層次思維能力的進(jìn)化，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、開展創(chuàng)造性工作的助推器。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要在“理解與記憶”的低層次認(rèn)知基礎(chǔ)上，著眼于“分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價(jià)”等高層次思維能力的發(fā)展。主要目的是讓學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)的思維能力，教師需要在課堂教學(xué)中伴隨高層次思維的發(fā)展，讓學(xué)生始終帶有積極和批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將收獲的知識不斷融入到原有的認(rèn)知中。對問題和任務(wù)進(jìn)行探索和研究，以確保他們的高層次思維提高質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對地理高層次認(rèn)知的代領(lǐng)作用，使學(xué)生達(dá)成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最終得到深度學(xué)習(xí)的最佳效果。地理教師要在課堂教學(xué)中不斷代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，分析、應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)新地理概念或原理，培養(yǎng)學(xué)生在各種地理事物之間建立關(guān)系的思維。基于深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由、輕松的空間，讓地理課堂迸發(fā)出更多燦爛的火花。地理教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，圍繞深度學(xué)習(xí)理論合理建設(shè)能夠解決問題或驅(qū)動(dòng)任務(wù)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，合理建成一個(gè)能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果。如何可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自覺深度學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)值得探索的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]婁煥杰;羅瑛.基于深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例[J].地理教學(xué).2021-04-15

[2]毛秀英;羅惠中.指向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主題式情境教學(xué)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2021-01-10

[3]陳小玲.基于深度學(xué)習(xí)理論的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020-08-05

[4]李煜.“深度學(xué)習(xí)”在地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析——以“印度”課例為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2019-12-30

[5]李善斌.深度學(xué)習(xí)視角下的地理課堂問題情境重構(gòu)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件”教學(xué)為例[J].地理教學(xué).2019-11-01

[6]王清海.地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索——以“城市化”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2019-09-30

作者簡介：

韓珍;副教授;研究生學(xué)歷;研究方向：地理教育、科學(xué)教育。