【提要】情景模擬教學(xué)法是一種模擬實(shí)踐的教學(xué)方法，本文對(duì)情景模擬教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的教師如何轉(zhuǎn)換角色將學(xué)生放到課堂的主體地位，如何通過(guò)設(shè)定主題情景將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。情景模擬教學(xué)法在提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言水平、保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量、加強(qiáng)思維靈活等方面具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)課堂;情景模擬教學(xué)法;交流表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】杜汶憶，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202010964035S）的階段性研究成果。

一、情景模擬教學(xué)法與現(xiàn)代化高校英語(yǔ)教學(xué)的耦合關(guān)系

口語(yǔ)交際能力，是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但當(dāng)前高等院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的英語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力仍然較為薄弱。目前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中依靠課本進(jìn)行分析文章仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師往往過(guò)度關(guān)注對(duì)于聽(tīng)說(shuō)閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力，灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，讓很多學(xué)生不能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去消化大量的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后僅掌握了課本上的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法切實(shí)應(yīng)用到生活中。這與我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷相違背，同時(shí)也難以達(dá)到用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求。因此高校英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該向“接地氣”方向優(yōu)化。中國(guó)現(xiàn)代化高校教育形式，應(yīng)由一味“填鴨式”教師講授過(guò)渡到利用情景“教”與“學(xué)”，從教師主講學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生展示為主教師指導(dǎo)為輔。情景模擬教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的互動(dòng)教學(xué)法，是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)方法針對(duì)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)高校在校生，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)代入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的語(yǔ)言情景中，讓學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)情景，發(fā)現(xiàn)自己在真實(shí)語(yǔ)境中能力的不足，從而加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的口語(yǔ)能力。

高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加貼近實(shí)際生活，引入更加精準(zhǔn)化、靈活化、仿真化的教學(xué)方式。情景模擬教學(xué)方式脫離課本的固定文章，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)相對(duì)愉悅的教學(xué)氛圍。意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，主動(dòng)學(xué)習(xí)情景相關(guān)詞匯，將填鴨式被動(dòng)輸入化為有目的、積極的、主動(dòng)的輸出。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境涉及生活的方方面面，所以創(chuàng)建的情景應(yīng)與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科融合。教師在無(wú)劇本情景教學(xué)中的任務(wù)則有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化導(dǎo)入，將跨文化知識(shí)應(yīng)用到各種跨文化交際環(huán)境中去，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生切身感悟和認(rèn)識(shí)到不同的文化之間存在的共性與差異，為國(guó)家培育出具有較高跨文化交際能力的優(yōu)秀國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是提高語(yǔ)言技能，更多的是培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本性的工具。

二、情景模擬教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義理論指出，知識(shí)是不可能擺脫活動(dòng)情景而獨(dú)立存在的，想真正地理解知識(shí)，唯有通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

體諒模式理論是以彼得·麥克菲爾為代表的現(xiàn)代道德教育理論，它鼓勵(lì)青少年通過(guò)參加各種活動(dòng)體驗(yàn)各種情景和不同的角色，增強(qiáng)其對(duì)言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)的觀察和理解，以旁觀者的角度客觀地進(jìn)行思考，對(duì)于其想象力和思維理解能力都有極大的促進(jìn)作用。

“在做中學(xué)”是杜威實(shí)用主義教育理論的基本原則。他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)人通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與獲得的親身體驗(yàn)過(guò)程，需要從做開(kāi)始，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中積累。讓學(xué)生親自去接觸具體事物，親身實(shí)踐具體場(chǎng)景。

陶行知的“生活教育”理論認(rèn)為生活就是教育，教育離不開(kāi)生活，所以教學(xué)應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中要求做到貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活。

情景模擬教學(xué)法正是結(jié)合了以上幾種教學(xué)理論，其依托于生活化的社會(huì)活動(dòng)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生扮演角色親身實(shí)踐具體場(chǎng)景獲得無(wú)意識(shí)的習(xí)得，從實(shí)踐交流中積累經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)到自我不足后進(jìn)行有計(jì)劃有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

所謂情景模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容具有一定目的性地進(jìn)行引入或者自主創(chuàng)設(shè)具有具體場(chǎng)合和景象的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生以模擬人物主角的身份帶入特定情景，通過(guò)與模擬人物進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠有深刻理解，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、活躍了學(xué)生的邏輯思維和感情，以便于學(xué)生更好地結(jié)合和掌握自己所學(xué)的知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效果的一種方法。

1.身臨其境。在模擬情景的課堂上，學(xué)生必須將自己代入到自己所扮演的角色中，用符合人物身份的口吻來(lái)進(jìn)行交流。也就是說(shuō)，學(xué)生只有真正的融入故事當(dāng)中去，融入情景當(dāng)中去，這樣才能更好地表達(dá)情景當(dāng)中不同人物所具有的情感，以及他們自身在具體情景當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的看法等，這些都能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能在課堂上主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更高效地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓他們的知識(shí)水平得到發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情景，鍛煉學(xué)生在各種情景下互動(dòng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。在國(guó)內(nèi)的課堂上，想真正讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)廣泛的真實(shí)生活情景僅僅依靠多媒體和教師授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。交際是語(yǔ)言的載體，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在人與人交流的基礎(chǔ)上建立。而情景模擬課堂正是一種人人都是課堂主人的教學(xué)方法，是人人都參與進(jìn)來(lái)創(chuàng)造更廣泛社會(huì)情景的方法。在情景模擬的課堂中一切對(duì)話都是未知的，學(xué)生需要臨場(chǎng)反應(yīng)，脫離了教材中固定對(duì)話的束縛，發(fā)揮主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生在各種情景下互動(dòng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.合作交流。有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神亦教育中不可或缺的重要組成部分。情境模擬課堂可以有效地提高學(xué)生的合作交流能力，因?yàn)榍榫澳M需要學(xué)生合作來(lái)共同完成的，所以情景教學(xué)課堂的成功與否與每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與程度密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的課堂相比情景模擬教學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，在該課堂中學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，在合作交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，在合作交流中提高自己的表達(dá)能力、自信心以及交際能力。

四、情景模擬教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要原則

1.主體性原則。要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，要重視師生雙方主體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的地位和作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境、從而實(shí)現(xiàn)真正的民主教學(xué)。在情景模擬過(guò)程中教師在把課堂交給學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要立足于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的角度，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生順利完成情景對(duì)話，使其隨機(jī)應(yīng)變的能力，解決問(wèn)題的能力，自主意識(shí)得以長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.實(shí)踐性原則。情景模擬強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐，目的在于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力理解能力，讓學(xué)生通過(guò)“親自說(shuō)”體驗(yàn)到語(yǔ)言的功能性和趣味性，親身實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)交際的過(guò)程。主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，要有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，讓學(xué)生通過(guò)模擬情景對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

3.靈活性原則。應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的課堂應(yīng)具有靈活性原則，為保證學(xué)生在課堂上可以充分把握課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極參與情景對(duì)話，從而達(dá)到課堂最優(yōu)效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、褒獎(jiǎng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適時(shí)調(diào)整主題的難易程度。由于無(wú)劇本情景課堂的走向是突破教材限制的，是自由發(fā)展的，所以教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要保持高度的機(jī)動(dòng)性，要預(yù)留可調(diào)控的空間，預(yù)防課堂中會(huì)出現(xiàn)的多種可能，以便于靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)現(xiàn)象，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、情景模擬教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂的應(yīng)用流程

1.課程要求。由于大學(xué)英語(yǔ)課程具有一定的特殊性，學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言勢(shì)必要了解西方的文化知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)在中西方文化的交流與碰撞中，起到良好的引領(lǐng)作用，在模擬課堂中不僅要普及西方文化歷史，同時(shí)也要多涉獵中國(guó)歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，在中西文化交融背景下，為本國(guó)文化做宣傳。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更加理性客觀的看待中外文化之間的差異，要做到不忘初心、不盲目崇拜，取其精華，批判接受。在模式下，教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景的模擬化導(dǎo)入，并根據(jù)當(dāng)堂英語(yǔ)課程的重點(diǎn)教學(xué)方向，進(jìn)行情景教學(xué)的操練，將模擬的情景與教學(xué)的課堂兩者動(dòng)態(tài)地整合一起， 并以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力作為教學(xué)的主線方向，將教學(xué)框架從學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、學(xué)生的對(duì)外表達(dá)能力三個(gè)方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究。

2.課前準(zhǔn)備。情景模擬教學(xué)法的課前準(zhǔn)備，包含教師教學(xué)主題方案的設(shè)計(jì)、角色分配和學(xué)生前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備三個(gè)方面。在開(kāi)展前，教師要確定模擬主題，根據(jù)主題設(shè)定對(duì)故事情節(jié)走向的大致脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，搜集相關(guān)主題的音頻、視頻等資料作為課程的參考材料。注重人與人的交流，尤其是讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中體驗(yàn)參與者基于不同的動(dòng)機(jī)、站在不同的角度分析同一問(wèn)題的差異性及其不同的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握英語(yǔ)水平的情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)好對(duì)話情景的主題、主要故事脈絡(luò)、人員身份，引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)實(shí)生活中人物的說(shuō)話方式和行為特征。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，情節(jié)設(shè)計(jì)需要注重內(nèi)容趣味性和真實(shí)性。過(guò)程模擬的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體展開(kāi)，學(xué)生根據(jù)情節(jié)挑選自己感興趣的人物身份，具體情節(jié)與對(duì)話內(nèi)容由學(xué)生自由設(shè)計(jì)發(fā)揮。課程開(kāi)始前，要求學(xué)生在空閑時(shí)間通過(guò)實(shí)踐、影視、社交平臺(tái)等渠道觀察該職業(yè)身份的語(yǔ)言特點(diǎn)及行為特征。課前學(xué)生自行預(yù)判對(duì)話內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞句。如“法律”主題，以國(guó)內(nèi)A律所全員去B村進(jìn)行法律援助，在進(jìn)行問(wèn)詢的過(guò)程中遇到一起經(jīng)濟(jì)糾紛案件經(jīng)協(xié)調(diào)無(wú)果最終走向法庭作為課程情景的主要脈絡(luò)展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景，分別為“法律援助過(guò)程”“處理經(jīng)濟(jì)糾紛案件”“法庭辯論”。

3.組織實(shí)施。在情景模擬教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師要根據(jù)事先設(shè)計(jì)的流程，要求同學(xué)進(jìn)行演繹，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為保證情景對(duì)話的時(shí)常充足，每節(jié)課應(yīng)安排45分鐘的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行自由對(duì)話，以確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)出自己的想法?？紤]到學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)可能會(huì)因?yàn)樾膽B(tài)緊張忘記事先設(shè)定的腳本或者話題終結(jié)對(duì)話無(wú)法進(jìn)行等事件的發(fā)生，在一些環(huán)節(jié)上教師有必要進(jìn)行適度的干預(yù)，引導(dǎo)情節(jié)繼續(xù)推進(jìn)。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中教師不僅可以充當(dāng)情景模擬中的角色，而且可以作為“導(dǎo)演”把控全局。由于有不同的角色同時(shí)參與到情景模擬中，所以角色定位要明確，單一角色的“戲份”設(shè)定盡量平均，角色的任務(wù)目標(biāo)盡量清晰，角色分配要具有系統(tǒng)性，分工協(xié)作要合理。此外，還需要盡量讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色扮演的過(guò)程，多次更換角色模擬，好處在于借鑒他人在模擬過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，找到問(wèn)題和不足并在自己模擬該角色時(shí)加以改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)反復(fù)模擬同一主題還可以加深學(xué)生對(duì)詞匯、句型的印象。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程總結(jié)是“教”的部分，包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師總結(jié)兩個(gè)方面。如果說(shuō)模擬情景是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么教學(xué)總結(jié)就是自我反思的過(guò)程。教師作為情景對(duì)話中的上帝視角，一是要糾正模擬對(duì)話中發(fā)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，二是拓展“法律”主題的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和更好的語(yǔ)言表達(dá)，三是評(píng)價(jià)模擬對(duì)話中同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)存在的共性和差異性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)情景模擬過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)其他參與者表現(xiàn)評(píng)判和對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)自己在對(duì)話過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、其他人表達(dá)的優(yōu)劣勢(shì)等。此外，情景模擬過(guò)程中容易受到諸多隨機(jī)因素的干擾，為加深印象，意見(jiàn)反饋要及時(shí)。課后與其他參與者積極練習(xí)主題對(duì)話或者觀看相關(guān)主題的視頻有利于加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，并且留給學(xué)生在后續(xù)課程中提高和改進(jìn)的空間。

語(yǔ)言作為交流工具，我們只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中才能建構(gòu)出英語(yǔ)思維，并用之解決現(xiàn)實(shí)交流問(wèn)題，脫離情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能真正的精通語(yǔ)言本身，也不能理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化，更不能靈活應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，只有將學(xué)習(xí)活動(dòng)代入具體真實(shí)的情景中才會(huì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景模擬教學(xué)法的以上特點(diǎn)與高校英語(yǔ)教學(xué)高度契合，該方法的引入能夠有效地彌補(bǔ)高校英語(yǔ)教育中的薄弱方面，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：情景模擬教學(xué)通過(guò)對(duì)不同角色的扮演可以讓學(xué)生提前了解各個(gè)行業(yè)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念;了解學(xué)習(xí)中西方文化的差異;提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，拓展學(xué)生靈活思考的思維能力。

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