卓艷紅

生物課是高中階段比較特殊的一門課程，從教學內(nèi)容上來看屬于理工類學科，但學習過程中，學生往往需要對諸多生物知識進行背誦和記憶，生物反應現(xiàn)象大多需要經(jīng)過漫長的時間或借助工具才能看到成果，不少學生反映生物難學的原因也在于此。在新課程標準改革過程中，“掌握解決生物問題的方法”是高中生物課堂上需要教導學生的內(nèi)容之一，是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、圖形類題型概述

圖形類題型是高中生物常見題型，這種題型出現(xiàn)的原因與高中生物知識點特征有著較為緊密的聯(lián)系。圖形本身具有抽象轉(zhuǎn)化為具象、展示特殊結(jié)構(gòu)、化繁就簡等特點，應用在高中生物教學中比較有優(yōu)勢。高中生物教學內(nèi)容知識點涉及自然界和人體的種種生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等，其中的部分內(nèi)容僅靠文字敘述學生較難理解，教師將其轉(zhuǎn)化為圖形形式或用圖形來輔助可以有效提高學生的理解效率。而這樣的生物學知識點在測試中也可能以圖形類題型的方式出現(xiàn)，用于準確描述題干內(nèi)容，學生在解題時也可以主動進行圖形繪制，輔助解題提高答案準確率。圖形類題型的解題關(guān)鍵在于閱讀圖中的標識，包括坐標系中的橫縱坐標含義、遺傳系圖譜中的患病類型等，正確理解圖表是解題的重要前提。

二、常見的高中生物圖形類題型及其解題方法

（一）遺傳系圖譜及其解題方法

生物遺傳問題是高中生物比較高頻的出題點之一，也是比較常出現(xiàn)圖形類題型的部分，這主要與遺傳系圖譜有比較密切的關(guān)系。出題人在出題時可以直接給出一個家族的遺傳系圖譜，通過不同顏色、圖形形狀來代表家族中的男性、女性、患某病癥的患者等，讓學生根據(jù)遺傳系圖譜所表示出的信息來回答相應的生物遺傳問題，比如，某個子代的患病幾率，某個父代是否正常等。

以下圖為例：假如有一種染色體隱性疾病A，一對正常的父母（母親圓形1，父親方形2）生有一個正常兒子（方形7）、一個正常女兒（圓形6）和一個患有色盲和先天患A疾病的兒子（灰色方形5），另有一對正常的父母（母親圓形3，父親方形4）生有一個正常女兒（圓形8）、一個先天患A疾病的女兒（藍色圓形9）和一個色盲的兒子（橘色方形10）。問：如果7與8結(jié)婚，他們第一個孩子患有先天患A疾病的幾率是多少？患色盲的幾率是多少？再問：如果這對小夫妻的第一個孩子患有先天患A疾病，那么第二個孩子不患先天患A疾病的幾率是多少？生一個先天患A疾病男孩的幾率是多少？

這是一道比較典型的生物遺傳系圖譜類型題，學生可以根據(jù)題干描述和給出的遺傳系圖譜判斷正常雙親的基因類型，并推斷他們所生下孩子的患病幾率、男女孩幾率、患病男女孩幾率等常見問題?？梢哉f，這一類型的高中生物類型題中，只要能夠比較準確地了解父母雙方的基因構(gòu)成，就能夠較為準確地計算出后代的相關(guān)概率。

（二）有絲分裂圖及其解題方法

有絲分裂是高中生物教學中比較重點的一個部分，能夠考察的點也比較多。有絲分裂的相關(guān)題目主要與有絲分裂的過程、不同時期特征有關(guān)，出題方式通常與坐標系、曲線有關(guān)。

以下圖為例：這是一張表示染色體在有絲分裂過程中運動的圖，如果圖中的曲線A表示染色體的著絲點與紡錘體相應極之間的平均距離，那么，問：有絲分裂的后期是在哪一個分鐘階段？A.5分鐘？B.10分鐘？C.0～10分鐘？D.十幾分鐘后？再問：曲線B代表著怎樣的含義？A.有絲分裂中期中心粒之間的距離;B.有絲分裂中期染色體之間的距離;C.有絲分裂后期姐妹染色單體的兩條染色體間距;D.有絲分裂后期同源染色體間距。

根據(jù)這樣一張坐標系曲線圖，學生可以分析有絲分裂中期、后期染色體的運動特征，借此來判斷有絲分裂的中期與后期分界線在哪里。當學生確定第一問的答案是10分鐘后，第二問關(guān)于曲線所表達含義的答案就可以確定了。因為在后期，在紡錘絲的牽引下兩條染色體之間的距離會逐漸變大，最終形成兩個新的細胞。

（三）生態(tài)系統(tǒng)柱形圖及其解題方法

生態(tài)系統(tǒng)并不是一個簡單的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各部分并不是簡單的線性關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部是存在生物鏈的，生物鏈上的生物之間會存在一定的“蹺蹺板”關(guān)系，這是學生在這一類試題中必須要考慮好的問題。

如下圖：某一個生態(tài)系統(tǒng)中有4種生物在一條食物鏈上，某一時間測得4種生物的種群數(shù)量如圖3所示。如果在后續(xù)的一段時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)生物乙的種群數(shù)量有所增加，則會引起生態(tài)系統(tǒng)中的什么變化？A.甲種群數(shù)量下降，丙種群數(shù)量上升，丁種群數(shù)量上升;B.甲種群數(shù)量下降，丁種群數(shù)量下降，丙種群數(shù)量上升;C.甲種群數(shù)量上升，丁種群數(shù)量上升，丙種群數(shù)量下降;D.剩余3個種群都上升。

圖3中所展示的是種群的有機物量，學生能夠根據(jù)營養(yǎng)劑確定出食物鏈中4個生物種群的前后關(guān)系。食物鏈中關(guān)系確定后，一種生物的種群數(shù)量增加或減少，對天敵和捕食對象的影響就比較明顯了。

三、結(jié)語

綜上所述，圖形類題型在高中生物的多種常見題型中屬于比較明確、清晰的一種，學生認真結(jié)合題干閱讀圖表，分析圖表，可以得出比較明確的解題方向和結(jié)論。

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責任編輯? 林百達