楊岳川

【摘要】本文以《昆明的雨》“尋美——品美”的課堂教學(xué)設(shè)計為例，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo)，以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵”為基本教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個性化、沉浸式閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文;昆明的雨;閱讀教學(xué);散文;個性化

在初中散文閱讀實際教學(xué)課堂中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師把一篇美文條分縷析，進而轉(zhuǎn)化為一個個試卷問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向教師預(yù)設(shè)好的答案;或者教師用專業(yè)知識把文本詳細(xì)解讀，把一個個難點與重點突破，歸納為“一二三四五”，引導(dǎo)學(xué)生接受、認(rèn)記一個個現(xiàn)有的知識點……這樣的課堂，看起來易于操作、條理清楚，實則把閱讀變成做題，重視語文學(xué)科的工具性而輕視甚至忽略了語文學(xué)科的人文性，容易忽略學(xué)生個性化閱讀的體驗以及自由表達的天性，很容易讓學(xué)生覺得“閱讀是為了做題”，對閱讀文本喪失興趣甚至產(chǎn)生厭倦感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀，是實用和審美并行，閱讀，是喚起美感的過程。個性化閱讀的基礎(chǔ)和引導(dǎo)方向——學(xué)生“享受”其中，進行愉快的閱讀。那么，如何把閱讀變成一種“享受”呢？

筆者通過本文以《昆明的雨》課堂教學(xué)設(shè)計為例，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo)，以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵”為基本教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對本文進行“尋美”“品美”，個性化、沉浸式閱讀。

一、占有文本，尋遍美感

一篇散文流傳于世、傳讀甚廣，多是作者動情之作、心血凝聚之佳作，必有其足以吸引讀者閱讀沖動、引發(fā)讀者閱讀愉悅感之處。因此，在進行散文個性化閱讀教學(xué)之前，教師先于學(xué)生占有與文本有關(guān)的資源，聯(lián)系生活實際，先行找到文本之美。如，《昆明的雨》，查找到作者汪曾祺的簡介、本文的寫作背景和寫作意圖。作者自述：他在昆明生活了七年?？梢哉f，昆明是第二故鄉(xiāng)。由此可見：作家內(nèi)心深深眷戀昆明，乃至到了年近七旬的時候，還專程回到昆明， 回憶、找尋他青年時期的印記，而《昆明的雨》就是回憶昆明生活的文章。通讀文章后，得知作家一談起昆明，就如數(shù)家珍似的，談起倒掛著的“濃綠的仙人掌”“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香”“菌中之王是雞樅”“火炭梅，真像是像一球燒得熾紅的火炭”……可見滋味鮮美、景色如畫、多情帶雨的“昆明”在作者腦海中留下深深的烙印。進而引出“我想念昆明的雨”。那么，令作者著迷的“昆明的雨”到底有何異于別處的魅力？為什么會讓他久久不能忘懷呢？……這一個個話題值得探究和玩味。

二、啟發(fā)意識，激發(fā)欲望

所謂激發(fā)，是師生共同提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中搜集、整理、分析運用信息，激發(fā)學(xué)生問題意識和探討意識，學(xué)生在此過程體會到解決問題、解決難題的愉悅感，體會“尋美”的樂趣。

（一）情境設(shè)定，營造氛圍

這個策略，重在營造特定氛圍。在進入《昆明的雨》之初，可播放滴滴答答的雨聲音頻視頻或描寫下雨場景的音樂，以雨聲、雨景創(chuàng)設(shè)“雨”的話題，在“雨聲”中讀一篇因雨而憶的散文，是再恰當(dāng)不過的。亦可播放介紹昆明市的宣傳短片，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)初步認(rèn)識這座城市。

（二）預(yù)設(shè)問題，激發(fā)閱讀欲望

設(shè)置若干爭議性問題，如，“作者筆下昆明的雨到底有何異于別處的魅力？”用以激發(fā)學(xué)生運用積極的思維，在解讀文本時在文本上圈點劃，找出依據(jù)，得出個人見解。同時，教師千萬不要預(yù)設(shè)“參考答案”，答案越是明確，越是妨礙學(xué)生閱讀自主性與積極性。

三、引發(fā)表達，拓展思維

（一）對話文本，鼓勵學(xué)生表達

對話之一，是質(zhì)疑文本。鼓勵學(xué)生大膽提出問題。用小組合作交流方式，互相解答，無法解答的問題。表達方式，可以是口頭，也可以是書面。不妨采用即興主題演講的方式，就某個小主題，品析文本的“滋味之美”“景色之美”“人情之美”“氛圍之美”等，表達對文本的真實閱讀感受。此時，要注重保護學(xué)生的好奇心、求知欲，不可用“幼稚”“膚淺”等否定詞否定所提問題的價值性?；蛘?，教師用幽默風(fēng)趣的口語，先行拋出能調(diào)動學(xué)生表達欲望或有不同意見的話題。如，作者寫了好多美味的菌子，可見他是個“吃貨”，隔了幾十年了，菌子的個頭、顏色、烹飪方法、滋味等，都記得那么清楚。

（二）聯(lián)系生活，拓展延伸，認(rèn)同文化與價值觀

閱讀，重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的主觀感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成積極向上的人生觀和價值觀。同時，也要記得放下教師身段，俯身理解與尊重學(xué)生，求同存異。

如，教師引導(dǎo)：在作者筆下，他的第二故鄉(xiāng)——昆明景色美，滋味美，人情美，氛圍美，可以說處處是情，處處是美，那么，我們的家鄉(xiāng)，是不是也處處是美？英歌鑼鼓，動人心魄;食桌文化，歷史悠久;達濠魚丸，鮮美Q彈;東湖紫菜，享有盛名;巨峰寺上，桃花盛開;南海之濱，濤聲依舊……你能否也來介紹一下家鄉(xiāng)之美？為家鄉(xiāng)之美設(shè)計兩句廣告詞、一段宣傳語？

這個設(shè)計，以教師開頭語為示范，以“家鄉(xiāng)美”為話題，以兩個四字短語為語言范例，引導(dǎo)學(xué)生遍尋家鄉(xiāng)美景、美食、美俗，也增強了對家鄉(xiāng)、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

四、鼓勵反饋，生成素養(yǎng)

通過以上三個策略，學(xué)生逐漸走入散文作品，并逐漸體會作者在字里行間所表達的愛恨之情，必有不少個性化收獲。此時，教師不妨“趁熱打鐵”，靈活運用某一種或若干種方式引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地反饋閱讀所得，把聽說讀寫的語文訓(xùn)練滲透其中。

（一）讀

鼓勵學(xué)生聲情并茂朗讀文本某個精彩片段， 以抑揚頓挫的語調(diào)讀出散文原汁原味的語言之美、情感之美。

（二）寫

對于個性內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師可鼓勵他們即席述諸筆端，撰寫讀后感《〈昆明的雨〉讀書筆記》，或是寫一段就《汪曾祺昆明故居》寫一段導(dǎo)游詞，篇幅無論長短均可，但要能點出文本之美，表達形式上有所創(chuàng)新更佳。

（三）說

聯(lián)系自身生活實際與學(xué)習(xí)實際，適度對比類似的描寫對象，表達對精彩片段的個性化閱讀感受。

（四）畫

對于有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可鼓勵他們把文本中描繪的某個場景、物品等根據(jù)自己的理解畫出來，形成繪畫作品或者手抄報作品，并展示給同學(xué)欣賞。

（五）其它

除以上四種，還可根據(jù)學(xué)生實際，用音樂、舞蹈、排演課本劇、創(chuàng)作燈謎作品等方式來表達閱讀所獲。

教師在引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生開展以上活動過程時，一是可先在小組內(nèi)進行，再選出小組代表在班級中展示，以讓更多的學(xué)生在其中參與、分享;二是用教師評價、學(xué)生自評、小組評價等多種評價方式，少用、不用否定詞，而是要充分肯定學(xué)生的新意與努力;三是要注意收集音頻、文本、視頻等，整理歸結(jié)成小專題，在教室宣傳欄、班級網(wǎng)絡(luò)空間等處展示、分享，以增強學(xué)生散文閱讀的自信心和自豪感。

綜上所述，本文所提出的基本的初中散文閱讀教學(xué)策略為“占有文本，尋遍美感”“激發(fā)意識，激發(fā)欲望”“引發(fā)表達，拓展思維”“鼓勵反饋，生成素養(yǎng)”，濃縮為“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵”，即以“占有”為基礎(chǔ)策略，以“激發(fā)”“引導(dǎo)”“鼓勵”為主要策略，形式多樣，不必樣樣俱全，其共同出發(fā)點及歸結(jié)點是為了消除閱讀散文的厭倦感，力求讓學(xué)生“享受其中”，進行愉快的閱讀。

以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵”為基本的初中散文閱讀教學(xué)策略，能引導(dǎo)學(xué)生個性化、沉浸式閱讀，把散文閱讀變成一種“享受”，能有效地消除閱讀散文的厭倦感，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)學(xué)生個性化閱讀散文的愉快感以及探尋文本之美的主動性，從而在閱讀之中不斷提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙永攀.核心素養(yǎng)視角下“語文+X”課程的建構(gòu)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2016（9）：40-41.

責(zé)任編輯? 林百達