車驍騎，黃安平，金 碩，陳子瑜，葉展鴻

(北京航空航天大學(xué) 物理學(xué)院，北京 102206)

突如其來的新冠肺炎疫情，催生了在線教學(xué)的全面實(shí)施．北航物理學(xué)院迅速調(diào)研在線授課平臺(tái)，制定課程在線授課方案，持續(xù)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化課程授課方案，確保線上、線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效.

線上教學(xué)的開展保障了“停課不停教、停課不停學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、考、管等教學(xué)形態(tài)，是對(duì)一流課程建設(shè)的全面探索．它催生了教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的挑戰(zhàn)度，提升了人才培養(yǎng)目標(biāo)的高階性．線上教學(xué)期間，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)得以深度融合，教師著力加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法更突出師生、生生的互動(dòng)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更注重廣度和深度，考評(píng)方式更注重論文式、答辯式等非標(biāo)準(zhǔn)化過程性評(píng)價(jià).學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入大幅增加，整個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變．這場(chǎng)大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，成為深入探索線上線下混合式教學(xué)的有效途徑，學(xué)生的反饋則為未來一流課程建設(shè)提供了重要的參考依據(jù).

1 線上教學(xué)實(shí)施的總結(jié)

開展在線教學(xué)期間，師生互動(dòng)與信息對(duì)稱成為制約線上教學(xué)質(zhì)量的兩大主要因素．針對(duì)這一特點(diǎn)，除了加強(qiáng)教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門的聯(lián)動(dòng)，學(xué)院還采取了固定交互平臺(tái)+靈活交互平臺(tái)相結(jié)合的方式，增加師生互動(dòng)、加強(qiáng)信息對(duì)稱性．“固定交互”使用學(xué)校課程中心平臺(tái)，而“靈活交互”則由任課教師設(shè)計(jì)，如教學(xué)班微信群(qq群)、學(xué)校云盤等平臺(tái)．固定交互平臺(tái)，主要呈現(xiàn)教與學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師將任課教師及助教聯(lián)系方式、班級(jí)聯(lián)絡(luò)群二維碼、課程簡介及大綱、課程相關(guān)教學(xué)資料(如課件、推薦教材等)、作業(yè)布置、考試方式等發(fā)布在課程中心平臺(tái)，保障學(xué)生對(duì)課程基本信息的獲取．具體開展課堂教學(xué)活動(dòng)則主要依托靈活交互平臺(tái)，每門課程單獨(dú)建立師生熟悉操作、方便交流的微信群(qq群)．課堂簽到(問卷或接龍)、小測(cè)驗(yàn)(問卷)、簡單的師生互動(dòng)討論等都在此進(jìn)行.

具體教學(xué)開展方式包括在線直播、錄播教學(xué)、MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)等，考慮到教師的投入、教學(xué)環(huán)節(jié)組織的穩(wěn)定性與安全性、學(xué)生的接納程度等因素，物理學(xué)院開設(shè)的9門核心專業(yè)課(理論課)均選擇了錄播教學(xué)為主，輔以學(xué)習(xí)資料發(fā)送及MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的推薦．錄播教學(xué)是指教師在課前將錄制好的視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看，然后按排課時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)，包括組織學(xué)生集體觀看教學(xué)錄像、教學(xué)難點(diǎn)講授、分組討論、小測(cè)試、習(xí)題講解等．這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合遠(yuǎn)程教學(xué)的三種交互模式，即學(xué)生與教師交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互[1]．教學(xué)錄像的形式豐富多樣，可以通過視頻平臺(tái)錄像，同步上傳到該視頻教學(xué)平臺(tái)(如騰訊課堂)，也可以采用PPT自帶的“錄制幻燈片演示”功能進(jìn)行錄音．前者包含“PPT等教學(xué)資料+教師畫面+聲音”，適合掌握一定現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的教師使用；后者包括“PPT+聲音”，操作簡單，普適性強(qiáng)．此外，由于線上交互平臺(tái)的便捷性，教師將科技前沿成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合分享到線上平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和挑戰(zhàn)度.

線上教學(xué)使得師生由原本線下教學(xué)的“零距離、強(qiáng)關(guān)系”變?yōu)椤斑h(yuǎn)距離、弱關(guān)系”[2]，為了應(yīng)對(duì)這種弱聯(lián)系的狀態(tài)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加精心地設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與課程活動(dòng)，同時(shí)要預(yù)留一定時(shí)間應(yīng)對(duì)線上教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況．已有研究證明同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有交互活動(dòng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生取得更好的成就，尤其是測(cè)試與物理概念的理解[3,4]．而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)投入成本、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、實(shí)施的方便程度和課堂時(shí)間限制等因素，合理設(shè)計(jì)交互類型及各類交互環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，彌補(bǔ)線上教學(xué)弱聯(lián)系的狀態(tài)，保證教學(xué)活動(dòng)有序開展，同時(shí)達(dá)成良好的教學(xué)效果.

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索自然界規(guī)律的學(xué)科．為了保障線上物理教學(xué)的探索性與互動(dòng)性，物理專業(yè)核心課程對(duì)課前、課中及課后師生的教與學(xué)任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中引入實(shí)踐應(yīng)用的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，同時(shí)完善評(píng)價(jià)方式，具體如下表1所示.

表1 錄播教學(xué)課前、課中、課后師生需完成的任務(wù)

可以看出，線上教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先，課堂主要教學(xué)任務(wù)(形式)由教師主講變成了師生、生生互動(dòng)．線上教學(xué)師生間弱聯(lián)系的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不深刻；因此教師有意增加師生、生生間的交互以保證較好的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量．其次，教與學(xué)任務(wù)開展的時(shí)間由課堂延展到課前、課中、課后全周期．這種延展隨著交互活動(dòng)的增加應(yīng)運(yùn)而生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)度．課前，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的交互，為課中大量的師生、生生間交互提供更多高效率、高質(zhì)量的認(rèn)知和心理儲(chǔ)備．第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的改變．多門專業(yè)核心課提高了過程性評(píng)價(jià)的占比,豐富了論文式、報(bào)告答辯式等過程性評(píng)價(jià)辦法.

2 全周期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果

線上教學(xué)對(duì)教師是全新的嘗試，全面線上學(xué)習(xí)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生也是全新的經(jīng)歷．為了保障教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)院教學(xué)管理人員定期通過訪談及問卷方式搜集學(xué)生意見，反饋給教師，針對(duì)性優(yōu)化課程授課方案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)總結(jié)出學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)共性的特點(diǎn).

2.1 對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果

教學(xué)管理人員通過“問卷星”分別在開課1周、1個(gè)月、2個(gè)月及期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了4次問卷調(diào)查，分別回收有效問卷134、148、144與135份，題項(xiàng)包括“對(duì)線上與線下學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)”“線上線下學(xué)習(xí)模式學(xué)生與老師的互動(dòng)頻度”“線上線下兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)壓力”“線上學(xué)習(xí)存在的困難”等.

2.1.1 線上與線下兩種學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)對(duì)比

該題項(xiàng)設(shè)計(jì)為5分量表，最低評(píng)價(jià)為1分，最高評(píng)價(jià)為5分．4個(gè)時(shí)間點(diǎn)的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果均顯示學(xué)生對(duì)線下學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)高于線上學(xué)習(xí)模式．分別對(duì)4次問卷數(shù)據(jù)中兩種學(xué)習(xí)模式得分進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果表明所有時(shí)間點(diǎn)兩種學(xué)習(xí)模式的得分均存在顯著差異，各時(shí)間點(diǎn)兩種學(xué)習(xí)模式得分均值見表2.

表2 4個(gè)時(shí)間點(diǎn)線上線下學(xué)習(xí)模式得分均值

2.1.2 線上與線下兩種學(xué)習(xí)模式師生互動(dòng)頻度的對(duì)比

對(duì)4次調(diào)研的數(shù)據(jù)做卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的1個(gè)完整學(xué)期里，學(xué)生在4個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)哪種學(xué)習(xí)模式下師生互動(dòng)頻度更高的感受是存在顯著差異的(見圖1)．總體而言，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)頻度更高的學(xué)生占比最高，認(rèn)為二者幾乎一致的次之，認(rèn)為線下互動(dòng)頻度更高的學(xué)生最少．比較不同時(shí)間點(diǎn)的這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以看出，線上學(xué)習(xí)初始階段，大部分學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)頻度更高，之后持這種觀點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量便呈下降態(tài)勢(shì)；與之相反，認(rèn)為線下學(xué)習(xí)互動(dòng)頻度更高的學(xué)生占比隨學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而逐漸升高．具體來看，線上學(xué)習(xí)1周后，學(xué)生明顯感覺到與線下學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)得更頻繁，30%的學(xué)生認(rèn)為兩種模式師生互動(dòng)頻度幾乎一樣，僅有19%的學(xué)生認(rèn)為線下模式互動(dòng)頻度更高.線上學(xué)習(xí)1個(gè)月后，認(rèn)為線下模式互動(dòng)頻度更高的學(xué)生比例依然最低(僅占24%)，選擇另外兩項(xiàng)的學(xué)生比例幾乎相等(約38%).線上學(xué)習(xí)2個(gè)月與期末的情況類似，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)互動(dòng)頻度更高的學(xué)生最多，選擇其他兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生比例接近.

圖1 4個(gè)時(shí)間點(diǎn)線上與線下模式師生互動(dòng)頻度比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)這種特點(diǎn)的原因是：學(xué)期初，線上教學(xué)采用的互動(dòng)平臺(tái)對(duì)于師生而言均較為新穎，教師也設(shè)計(jì)了較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如經(jīng)常在微信群里組織學(xué)生討論等；在線上教學(xué)1個(gè)月時(shí)，原本在微信群進(jìn)行的一對(duì)多的討論方式已經(jīng)不適合進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度討論，此時(shí)認(rèn)為線上師生互動(dòng)更多的學(xué)生比例呈下降態(tài)勢(shì)；隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，大部分老師通過在線會(huì)議平臺(tái)(騰訊會(huì)議、Zoom等)單獨(dú)開設(shè)討論課，使得2個(gè)月時(shí)投票給線上學(xué)習(xí)模式更高的學(xué)生比例又有所升高；而在期末前，學(xué)生“懷念”線下模式的考前答疑環(huán)節(jié)，使得選擇線下模式互動(dòng)更多的學(xué)生有所升高．學(xué)生訪談結(jié)果部分也將印證上述分析.

2.1.3 線上與線下兩種學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)壓力的對(duì)比

4次調(diào)研數(shù)據(jù)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生在4個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)壓力的感受存在顯著差異(見圖2)．在前半學(xué)期(第一周、第一個(gè)月)選擇兩種模式學(xué)習(xí)壓力“一樣大”的學(xué)生最多，“線上學(xué)習(xí)壓力大”次之；期中之后出現(xiàn)了較大變化，約50%的學(xué)生認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)壓力大”，兩種模式學(xué)習(xí)壓力“一樣大”次之；而認(rèn)為“線下學(xué)習(xí)壓力大”的學(xué)生一直占比最低，不超過17%．這部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析將在訪談結(jié)果部分詳細(xì)探討.

圖2 4個(gè)時(shí)間點(diǎn)線上與線下模式學(xué)習(xí)壓力比較

2.1.4 線上學(xué)習(xí)存在的困難

學(xué)生在4個(gè)時(shí)間點(diǎn)反饋的“線上學(xué)習(xí)存在的困難”統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3，題項(xiàng)的設(shè)計(jì)源于開學(xué)初對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談結(jié)果及學(xué)院教學(xué)管理人員的假設(shè)．統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的首要因素是“家里環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)氣氛”，排在第二、三位的因素分別是“網(wǎng)上學(xué)習(xí)易受其他網(wǎng)絡(luò)資源干擾”與“同學(xué)間討論問題不方便”，這個(gè)調(diào)研結(jié)果和沈宏興等人的結(jié)果基本一致[5]．其中，“同學(xué)間討論問題不方便”的情況符合胡萃等人的研究結(jié)果，即在組織相同生生交互活動(dòng)的條件下，線上的生生交互數(shù)量要低于線下[6]．而從時(shí)間線看，總體而言，選擇這三項(xiàng)因素的學(xué)生比例均隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而升高，期末的數(shù)據(jù)最高．不難分析，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入及難度的增加，特別面臨期末考試的壓力，學(xué)生自然會(huì)覺得線上學(xué)習(xí)帶來的各種不便越發(fā)明顯．有趣的是，“平臺(tái)使用有技術(shù)困難”的選擇人數(shù)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移先下降再升高，后面再次升高應(yīng)該是期末考試需使用新的軟件平臺(tái)及硬件設(shè)備(如攝像頭)導(dǎo)致的．可見，即便是對(duì)新興技術(shù)比較熟悉且學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的年輕一代而言，頻繁增加線上學(xué)習(xí)(考試)平臺(tái)的使用也會(huì)帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力．總之，線上學(xué)習(xí)困難隨時(shí)間的變化趨勢(shì)也進(jìn)一步印證了第3部分線上學(xué)習(xí)壓力隨時(shí)間變化的情況.

圖3 線上學(xué)習(xí)存在的困難

2.2 對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行訪談的結(jié)果

在訪談環(huán)節(jié)，從大二、大三、大四年級(jí)選取了20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等、偏差的學(xué)生各占1/3．除了請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)麄€(gè)學(xué)期線上學(xué)習(xí)的感受和印象深刻的教學(xué)元素，也特別針對(duì)上述調(diào)研數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了訪談?lì)}目.

2.2.1 返校后希望的教學(xué)模式

所有接受訪談的學(xué)生都希望返校后，授課采用線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮兩種模式各自的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果．傳統(tǒng)的線下教學(xué)更便于一對(duì)一師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，講授較難的內(nèi)容(如復(fù)雜公式的推導(dǎo))適合采取這種模式．線上教學(xué)則便于收集整理教學(xué)資源，可以反復(fù)觀看錄播教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的時(shí)間空間比較靈活.此外，線上教學(xué)開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、養(yǎng)成物理思維，介紹學(xué)術(shù)前沿等學(xué)習(xí)資料則有助于深入理解學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)未來從事科學(xué)研究有啟發(fā)意義.

2.2.2 線上教學(xué)平臺(tái)的選用

訪談?wù)哌M(jìn)一步向?qū)W生了解是否需要統(tǒng)一線上平臺(tái)，以及希望平臺(tái)能夠提供的功能．幾乎所有學(xué)生都表示希望采用統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，并要保證服務(wù)器容量，以實(shí)現(xiàn)全校師生的大流量訪問；平臺(tái)能集上課、討論、資料共享、作業(yè)提交、考試等功能為一體，滿足全方位的教學(xué)開展．學(xué)生對(duì)線上提交作業(yè)、助教批改/反饋?zhàn)鳂I(yè)這種方式尤其認(rèn)可，他們認(rèn)為線上方式大大方便了助教在作業(yè)上寫評(píng)語，因此能得到更具體的反饋.同時(shí)也方便學(xué)生及時(shí)、快速查找到返回的作業(yè)．另外，需要特別注意開發(fā)和完善線上考試功能，以保證考試效果與公平性.

2.2.3 線上學(xué)習(xí)模式師生互動(dòng)效果

幾乎所有學(xué)生都表示線下教學(xué)互動(dòng)形式主要集中在課堂上教師提問、學(xué)生作答以及課后學(xué)生找教師答疑這兩種一對(duì)一的形式，一對(duì)多形式的互動(dòng)較少.而線上教學(xué)，學(xué)生提問的機(jī)會(huì)增加了，教師回答的頻度也增加了.

特別在學(xué)期初，學(xué)生明顯感覺到教師有意增加了課堂中師生互動(dòng)環(huán)節(jié),有10名同學(xué)表示期中之后學(xué)習(xí)難度加大，更希望能在線下一對(duì)一地與老師討論，尤其是期末考試前的答疑環(huán)節(jié).另外有12名同學(xué)表示理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、固體物理等課程在期中后通過視頻會(huì)議平臺(tái)開設(shè)專題討論課，老師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，增加了互動(dòng)頻度.

針對(duì)兩種教學(xué)模式師生互動(dòng)的效果，大部分學(xué)生認(rèn)為微信群里所發(fā)的消息容易被淹沒，討論問題的效率不高，但也有5位同學(xué)表示所有同學(xué)都可以在群里看見問題和解答，對(duì)于不敢提問的同學(xué)有所幫助，同時(shí)群里討論的內(nèi)容方便保存、可反復(fù)學(xué)習(xí).大部分同學(xué)都建議定期通過視頻會(huì)議開設(shè)專題討論課，集中討論問題,但也有不少學(xué)生表示同線下授課一對(duì)多討論類似，大部分同學(xué)在線上討論課不敢發(fā)言，更多人會(huì)選擇打字提問.另外也有一些同學(xué)表示微信群可以討論文字形式的問題，而涉及公式推導(dǎo)和圖片的內(nèi)容最好放到視頻討論課進(jìn)行.

2.2.4 線上、線下兩種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)壓力比較

有4位學(xué)生表示兩種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)壓力沒有差別，其中1位學(xué)生明確指出提高教師教學(xué)水平最重要，跟教學(xué)模式關(guān)系不大．另有4名學(xué)生表示整個(gè)學(xué)期都覺得線上學(xué)習(xí)的壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，尤其需要獨(dú)立、深入思考、課前預(yù)習(xí)、課中參與討論及隨堂小測(cè)驗(yàn)、課后完成作業(yè)，而線下學(xué)習(xí)只要課堂聽講、課后完成作業(yè)即可.

針對(duì)學(xué)習(xí)壓力會(huì)否隨學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而變化，有16位同學(xué)表示期中之后明顯感覺線上學(xué)習(xí)的壓力大于線下學(xué)習(xí)壓力．期中之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，復(fù)雜物理公式的學(xué)習(xí)增多，學(xué)生感覺線上學(xué)習(xí)很難完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.同時(shí)，線上學(xué)習(xí)模式，教師針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)布置的大作業(yè)較多，挑戰(zhàn)度較大，而同學(xué)間的互動(dòng)討論遠(yuǎn)不如線下學(xué)習(xí)時(shí)方便．這些都導(dǎo)致期中之后線上學(xué)習(xí)壓力激增.

在談到大作業(yè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大時(shí)，訪談?wù)哌M(jìn)一步詢問恢復(fù)線下教學(xué)后是否還希望項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及考評(píng)方式．幾乎所有的學(xué)生都表示雖然大作業(yè)難度和挑戰(zhàn)度比較大，但同普通的解題作業(yè)相比，這種形式的學(xué)習(xí)與作業(yè)可以幫助大家深入思考，更全面深入地理解學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用．5位同學(xué)表示希望能增加大作業(yè)等平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績的占比，降低期末考試成績的比例.

線上教學(xué)體現(xiàn)著向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變．在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力的增大是可以理解的．首先，學(xué)生第一次全面接觸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)具體操作還不熟悉；其次，此次線上學(xué)習(xí)是在家中進(jìn)行，家中學(xué)習(xí)氛圍的缺失極大影響了學(xué)習(xí)效果；第三，在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，大部分學(xué)生還不太適應(yīng)．以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師通過探究式等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求[7]．而習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面有一定欠缺，因此適應(yīng)線上教學(xué)模式存在較大壓力.

3 線上教學(xué)對(duì)一流課程建設(shè)的啟示——基于學(xué)生反饋的分析

3.1 更新教學(xué)理念

教師教學(xué)要從傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力，從而適應(yīng)未來不確定性所帶來的挑戰(zhàn)．學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要從應(yīng)付考試，轉(zhuǎn)為通過個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，使自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展.

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

隨著線上教學(xué)開展的深入，教師根據(jù)學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．最為突出的便是交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，線下教學(xué)時(shí)，交互環(huán)節(jié)常見于教師提問學(xué)生回答這種一對(duì)一的師生互動(dòng)，少數(shù)課堂會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論這類生生互動(dòng)形式．而在線上教學(xué)中，為了彌補(bǔ)無法實(shí)時(shí)獲取學(xué)生反饋的不足，教師設(shè)計(jì)了大量的交互環(huán)節(jié)，包括課中的一對(duì)多師生互動(dòng)討論，通過視頻會(huì)議增設(shè)的集中討論課，通過問卷形式開展的隨堂小測(cè)．可以看出線上教學(xué)的師生交互更靈活，具有雙向性和多渠道的特點(diǎn)．雙向性指除了教師主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)外，學(xué)生也可以在聊天區(qū)以文字形式提問．當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)及時(shí)得到教師的響應(yīng)，學(xué)生更能夠感到教學(xué)和教師的存在，有助提升學(xué)習(xí)參與度[8]．多渠道則指師生交互途徑的豐富，隨堂小測(cè)一般安排在課堂臨近結(jié)束時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，適合所有學(xué)生.一對(duì)多師生互動(dòng)通過討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念，幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)向的學(xué)生不太友好.集中視頻討論課，通常是教學(xué)開展一段時(shí)間后，針對(duì)學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)及科學(xué)前沿問題集中進(jìn)行答疑解惑.

3.3 提升課程高階性與挑戰(zhàn)度

開展研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式評(píng)價(jià)方式也是線上教學(xué)實(shí)踐的一大亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，提升課程的高階性與挑戰(zhàn)度．盡管這些探索的初衷可能是通過增加過程性評(píng)價(jià)，來減少線上期末考試給學(xué)生帶來的壓力，但從學(xué)生反饋的情況看卻意外開啟了教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新之路．從訪談結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式非常認(rèn)可，盡管學(xué)習(xí)壓力增大了，但是明顯感覺到這種學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式極大地促進(jìn)了物理概念的掌握、解決問題與思辨能力的提升、以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

3.4 提升教師教學(xué)能力

加強(qiáng)教學(xué)組織建設(shè)、提升教師教學(xué)能力也是此次線上教學(xué)實(shí)踐的一大收獲．教學(xué)場(chǎng)景的變化給教師增加了挑戰(zhàn)度，幾乎所有的專業(yè)核心課程都組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)來應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的壓力．熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理、理論力學(xué)等課程原本就有比較成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此次線上教學(xué)中分工協(xié)作、得心應(yīng)手.其他課程也借此次線上教學(xué)的機(jī)會(huì)組建團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程．另外，學(xué)院為每門課程至少配備了1名研究生助教，除了傳統(tǒng)的答疑、批改作業(yè)等工作外，助教還擔(dān)起了“線上平臺(tái)技術(shù)”、組織互動(dòng)的重任，確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展.

總之，一學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐在以下四個(gè)方面積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，基本契合一流課程建設(shè)的基本原則與內(nèi)容[9]：1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；2)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的交互環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性；3)完善過程性評(píng)價(jià)制度，提高對(duì)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的要求，豐富論文式、報(bào)告式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)；4)基層教學(xué)組織的構(gòu)建促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升，各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期集體備課、研討課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)，融通協(xié)作．而從學(xué)生的反饋看，線上教學(xué)的實(shí)踐探索獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可．學(xué)生明確建議返校后增加線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、增設(shè)單獨(dú)的討論課、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、增加論文式等過程性評(píng)價(jià).

4 總結(jié)與展望

線上教學(xué)是疫情中的應(yīng)急教育策略，折射出常態(tài)與非常態(tài)下的許多教育特點(diǎn)，這場(chǎng)大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的反饋也為后續(xù)一流課程建設(shè)提供了參考依據(jù).

對(duì)一流課程建設(shè)而言，重在能否最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和好奇心，能否最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的綜合能力，能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)主體性的構(gòu)建與提升．線上線下混合式教學(xué)已被證明可以提高學(xué)生分析、解決物理問題的能力[10,11]．未來，在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)條件的加持下，這種教學(xué)模式必將趨于常態(tài)化、主流化，促進(jìn)教育新形態(tài)與人才培養(yǎng)新范式的形成．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的有機(jī)整體，形成教育新形態(tài).由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成人才培養(yǎng)新范式．在這個(gè)過程中，加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)與在線學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，重視對(duì)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)能力，嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都將是探索的重點(diǎn).