趙廣州

（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430068）

1 引言

雖然國(guó)內(nèi)各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如火如荼地發(fā)展，但是英語(yǔ)專業(yè)卻面臨著“深刻生存危機(jī)”[1]。江曉紅指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育在投入產(chǎn)出、復(fù)合辦學(xué)、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題[2]。針對(duì)以上困境，《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)專業(yè)本科生的能力表述為“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”[3]。在此背景之下，部分高校開(kāi)始嘗試在英語(yǔ)專業(yè)中高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科研知識(shí)的傳播過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和參與科學(xué)研究的能力?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，對(duì)提升大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)知識(shí)水平與技能、增強(qiáng)其國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用”[4][5]。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇形式眾多，主要包含“期刊論文、學(xué)位論文、書評(píng)、課題申報(bào)書和教材等學(xué)術(shù)文本形式”[6]。在眾多形式之中，論文仍然是最主要的載體。

根據(jù)以往文獻(xiàn)，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的語(yǔ)步研究存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，在研究對(duì)象方面，以往研究多選取碩士和博士的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇[7][8][9]，較少針對(duì)本科生的學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展進(jìn)行研究[10]，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生的研究更少。

第二，在研究焦點(diǎn)方面，以往研究較多關(guān)注學(xué)術(shù)英語(yǔ)特征、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系等宏觀問(wèn)題以及語(yǔ)料庫(kù)、需求分析等微觀研究研究上，較少?gòu)奈⒂^角度上對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)研究[11]。

第三，在研究語(yǔ)篇方面，以往語(yǔ)類結(jié)構(gòu)研究較多關(guān)注學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，且大多選取篇幅較短的論文摘要部分進(jìn)行分析，只有少量研究考察論文引言、綜述、致謝等部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)[6]。

作為論文正文的第一個(gè)部分，引言以較短的篇幅介紹研究進(jìn)行的背景、目前存在的問(wèn)題、當(dāng)下研究的內(nèi)容及意義，從而激發(fā)讀者對(duì)論文的興趣。引言對(duì)正文起到提綱挈領(lǐng)和激發(fā)閱讀興趣的作用，因此在論文中具有重要作用[12]。另一方面，由于引言部分的邏輯結(jié)構(gòu)比較明確，可以采用較短的篇幅結(jié)構(gòu)完成以上邏輯框架。

有鑒于此，本研究選取處于學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展能力起點(diǎn)的英語(yǔ)專業(yè)本科生，以Swales[13]提出的CARS模型為分析框架，重點(diǎn)考察英文引言語(yǔ)步結(jié)構(gòu)，從微觀角度探索以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)本科生在引言部分的語(yǔ)步使用有什么特征？

（2）英語(yǔ)專業(yè)本科生在引言部分的語(yǔ)步具體實(shí)現(xiàn)方式上有什么特征？

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 CARS模型

Biber等[14]認(rèn)為，語(yǔ)步是指扮演特定交際功能的語(yǔ)篇。每一個(gè)語(yǔ)步不僅有其自身的目的，而且為語(yǔ)篇的整體交際目的服務(wù)。語(yǔ)篇是由一系列語(yǔ)步構(gòu)成，語(yǔ)步是完成語(yǔ)篇整體交際目的的功能單位[15]。Connor&Mauranen[16]認(rèn)為，語(yǔ)步可長(zhǎng)可短，但是一般包含至少一個(gè)命題。此外，有一些語(yǔ)步屬于常規(guī)性語(yǔ)步，經(jīng)常出現(xiàn)，而另外一些則屬于選擇性語(yǔ)步，不常出現(xiàn)。

CARS（Create a research space） 模型是 Johan Swales提出的分析學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的模型，著眼于學(xué)術(shù)材料交際功能的分析。在此模型中，語(yǔ)步被認(rèn)為是富含交際的命題。對(duì)于引言部分，Swales[13]認(rèn)為其包含三個(gè)方面的語(yǔ)步，分別是引入研究話題、指出研究空間和填充研究空間。因?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)方式的差異，每個(gè)語(yǔ)步又可以進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)次級(jí)語(yǔ)步，如研究話題的引入部分，可以通過(guò)問(wèn)題引入，也可以通過(guò)他人研究引入。CARS雖然存在一些問(wèn)題，如不同學(xué)科領(lǐng)域可能會(huì)出現(xiàn)不同的具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式，但是整體而言，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇各個(gè)板塊仍然會(huì)有相同的模式，而且該模型為許多研究所運(yùn)用[12][17]。因此本文擬采用該模型進(jìn)行分析。引言部分具體的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)如下表（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)步模式[13]

2.2 研究數(shù)據(jù)

本研究選取某省屬理工類高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象?！秾W(xué)術(shù)寫作與科研方法》為英語(yǔ)專業(yè)二年學(xué)生的通識(shí)教育必修課，共32個(gè)學(xué)時(shí)，分16周上完。在課程進(jìn)行到14周時(shí)，學(xué)生已基本完成課程理論學(xué)習(xí)。因此，研究者要求兩個(gè)班級(jí)共62名學(xué)生根據(jù)自己所選研究話題寫一篇150詞左右的英文引言。由于1位學(xué)生未提交，1位學(xué)生引言過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)800詞），1位學(xué)生引言過(guò)短（不足50詞），最后得到有效學(xué)生引言共59篇。

2.3 研究方法

以往研究中語(yǔ)步的判別多采用語(yǔ)料庫(kù)軟件，雖然省時(shí)省力，但是此種方法會(huì)忽略掉許多微觀層面的信息。此外，由于是剛剛接觸學(xué)術(shù)寫作，學(xué)生寫作的引言結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)整情況，因此自動(dòng)識(shí)別的效果欠佳[18]。本文擬采用人工方式。為了減少人工主觀因素的影響，本文按照內(nèi)容分析法的步驟進(jìn)行語(yǔ)步識(shí)別。

首先請(qǐng)兩位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)寫作課程教師熟悉John Swales的CARS分析模型，然后他們從學(xué)生寫作的引言中隨機(jī)抽取6篇進(jìn)行獨(dú)立標(biāo)注。檢驗(yàn)表明，兩位老師的結(jié)果一致性達(dá)到90%。隨后，這兩位老師單獨(dú)對(duì)剩下的引言樣本進(jìn)行CARS模型標(biāo)注。對(duì)不一致的語(yǔ)步進(jìn)行討論，進(jìn)而消除標(biāo)注分歧。最后對(duì)信度進(jìn)行檢測(cè)，Cohen’s Kappa大于0.80，達(dá)到了較高的信度[19]。

3 結(jié)果與討論

3.1 引言語(yǔ)步的整體特征（見(jiàn)表2）

表2 引言語(yǔ)步的整體使用情況表

從三個(gè)語(yǔ)步的整體情況而言，在59名學(xué)生中，有57名學(xué)生的引言寫作中出現(xiàn)了語(yǔ)步1，占到了96.61%，說(shuō)明幾乎所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到第一個(gè)語(yǔ)步在引言的作用。對(duì)于語(yǔ)步3，有46名學(xué)生引言中出現(xiàn)了該語(yǔ)步，占到了77.97%，說(shuō)明大部分學(xué)生在自己的引言中寫到了自己即將開(kāi)展的研究。然而，對(duì)于語(yǔ)步2，有44名學(xué)生并未涉及，占到74.58%。鑒于語(yǔ)步2的主要作用是指出當(dāng)前研究的空間，大部分學(xué)生引言之中未采用該語(yǔ)步，說(shuō)明大部分學(xué)生直接從研究話題轉(zhuǎn)入了自己的研究，中間缺少邏輯過(guò)渡。

大部分學(xué)生引言寫作中能夠較為正確使用語(yǔ)步1和語(yǔ)步3，這與目前的課程設(shè)置和平時(shí)的作文練習(xí)有較大關(guān)系。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作課程較多地關(guān)注議論文的寫作。此外，被試面臨著英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，雖然該考試的寫作部分經(jīng)歷過(guò)改革，由直接給定話題進(jìn)行寫作改為先歸納材料，然后對(duì)材料進(jìn)行評(píng)論，但是主要采用的仍然是議論文的題型。在議論文的第一段，一般會(huì)涉及到話題背景的引入和話題的焦點(diǎn)。此外，寫作者自己對(duì)話題的觀點(diǎn)或態(tài)度一般會(huì)在第一段結(jié)尾處表明。以上話題的引入和寫作者態(tài)度正好分別對(duì)應(yīng)了論文引言中的研究話題的引入和自己研究的介紹。但是，由于議論文第一段中缺少與語(yǔ)步2相對(duì)應(yīng)的部分，所以在大多數(shù)學(xué)生的引言中缺失語(yǔ)步2。

3.2 引言語(yǔ)步的具體實(shí)現(xiàn)方式（見(jiàn)表3）

表3呈現(xiàn)了三個(gè)語(yǔ)步的具體實(shí)現(xiàn)方式。對(duì)于語(yǔ)步1，有49名學(xué)生采用了“指出話題重要性”的方式來(lái)進(jìn)行研究話題的引入。采用“概括話題焦點(diǎn)”和“回顧前人研究”這兩種方式的學(xué)生人數(shù)為35和32，分別占到59.32%和54.24%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在引入研究話題時(shí)未能借助他人的研究，未能將自己的研究置于前人的研究進(jìn)程之中。

表3 引言語(yǔ)步的具體實(shí)現(xiàn)方式情況表

對(duì)于語(yǔ)步2，“反面論證”和“延續(xù)研究傳統(tǒng)”這兩種方式完全缺失，而采用“提出研究問(wèn)題”這種方式的僅有2位學(xué)生。雖然有14位學(xué)生采用“指出研究空隙”這種方式進(jìn)行話題引入，但這僅僅是所有學(xué)生的23.73%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，指明研究空間的方式較為單一，大多采用直接呈現(xiàn)的方式，如“There is a further problem with……”，“There are no feasible measures to……”，“studies haven’t gave us clearlyhow……”

對(duì)于語(yǔ)步3，“介紹主要發(fā)現(xiàn)”的次級(jí)語(yǔ)步完全缺失，只有1位學(xué)生采用了“介紹論文發(fā)現(xiàn)”的次級(jí)語(yǔ)步，只有4位學(xué)生引言中采用了“概述研究目的”的次級(jí)語(yǔ)步，77.97%的學(xué)生采用“介紹當(dāng)前研究”這種方式。引言中之所以缺少“介紹主要發(fā)現(xiàn)”的主要原因在于學(xué)生尚未經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的訓(xùn)練，未能在引言之中提出研究假設(shè)?！敖榻B論文發(fā)現(xiàn)”大多在篇幅較長(zhǎng)的學(xué)位論文，如碩士學(xué)位論文或博士學(xué)位論文中出現(xiàn)較為頻繁，而在期刊論文中較少出現(xiàn)。學(xué)生引言中缺少該部分，其原因可能在于引言寫作的字?jǐn)?shù)限制。研究論文的寫作一般是以研究問(wèn)題為導(dǎo)向的，引言中“概述研究目的”的缺失，說(shuō)明學(xué)生未能設(shè)定明確的研究問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致明確研究目標(biāo)的缺失。

除了以上表格中所反映出來(lái)的問(wèn)題，部分學(xué)生引言之中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，雖然有的學(xué)生在引言中采用了三種語(yǔ)步，但是語(yǔ)步的出現(xiàn)并非遵照語(yǔ)步1到語(yǔ)步3的順序。具體而言，有的學(xué)生引言之中，首先出現(xiàn)的是語(yǔ)步3，即開(kāi)篇就進(jìn)入到個(gè)人研究的介紹，填充研究空間。在文章結(jié)尾則出現(xiàn)語(yǔ)步1，即結(jié)尾才進(jìn)行話題引入。此種情況說(shuō)明學(xué)生未能理解三個(gè)語(yǔ)步之間的邏輯聯(lián)系。

其次，在通過(guò)介紹個(gè)人研究來(lái)填充研究空間時(shí)，學(xué)生引言之中主要介紹了研究對(duì)象和研究意義，而對(duì)研究理論、研究視角、研究目的和研究方法等方面較少涉及。

此外，雖然有的學(xué)生在引言中采用他人研究來(lái)引入研究話題，但是在引言之中未能將研究來(lái)源進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而將個(gè)人觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)混為一談。

4 教學(xué)啟示

本文依據(jù)CARS模型，采用內(nèi)容分析的方法，分析了學(xué)生引言中的語(yǔ)步整體情況以及每個(gè)語(yǔ)步的具體實(shí)現(xiàn)方式。研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)步整體方面，學(xué)生引言較多采用語(yǔ)步1和語(yǔ)步3，而較少采用語(yǔ)步2。在語(yǔ)步的具體實(shí)現(xiàn)方面，語(yǔ)步1較多采用強(qiáng)調(diào)研究話題重要性的方式引入話題，但是未能借用他人研究進(jìn)行話題引入。語(yǔ)步2較多采用直接陳述的方式指出研究空間，對(duì)于其他方式基本沒(méi)有采用。語(yǔ)步3較多采用直接陳述的方式介紹個(gè)人研究，較少對(duì)研究目的、預(yù)期結(jié)論和論文結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。

鑒于以上情況，在今后教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該加強(qiáng)論文引言的語(yǔ)步分析和訓(xùn)練，讓學(xué)生明確在引言之中主要語(yǔ)步的作用。其次，應(yīng)該加強(qiáng)引言語(yǔ)步的結(jié)構(gòu)分析，尤其是三個(gè)語(yǔ)步之間的邏輯關(guān)系分析。此外，還應(yīng)規(guī)范引言部分引用標(biāo)注格式。

本研究?jī)H僅分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生引言部分的語(yǔ)步情況，如果從學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的角度出發(fā)，將來(lái)可以將其與碩士研究生論文、博士研究生論文和已發(fā)表期刊論文的引言語(yǔ)步進(jìn)行對(duì)比分析，可以勾勒出學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展軌跡。