張鳳超

摘要：學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的學習積極性與能動性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，才能使學生在課堂上處于活躍、主動的狀態(tài)，給語文課堂錦上添花。而課堂活動恰恰是營造生動活潑課堂氛圍、調(diào)動學生積極性與能動性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文課堂;活動設計;積極性;能動性

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，傳統(tǒng)的語文課堂已不能適應現(xiàn)代化教學的要求?！澳憧梢园岩黄ヱR牽到河邊去，但你不能強迫它喝水。”這充分說明在課堂上調(diào)動學生的積極自主性是非常重要的，而好的課堂活動可以給學生在語文課堂中插上一雙翱翔的翅膀，對學生、對文本、對課堂、對教師都起著潤滑劑的作用，學生的學習與教師的引導都會收到事半功倍的效果。

一、提供舞臺，點亮學生

經(jīng)常聽到語文老師抱怨：學生上語文課死氣沉沉，不積極參與課堂，老師一人唱獨角戲。其實不然，出現(xiàn)這樣的課堂窘?jīng)r，老師應該反過來思考自己的課堂教學是否能引起學生的學習興趣、激起學生的求知欲，是否留給學生足夠的想象空間。教學是一門技術(shù)，但同時也是一門藝術(shù)。余映潮老師認為，一堂“好課”的設計應強調(diào)“關(guān)注集體活動”，其教學設計的關(guān)鍵點在于“課堂活動”。由此觀之，課堂活動是聯(lián)結(jié)學生、文本、教師的紐帶。

在執(zhí)教《天凈沙·秋思》這首小令的時候，我在課堂上設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請根據(jù)你的朗讀感受，把這首小令的內(nèi)容通過畫面展示出來，同時也請兩名學生上黑板展示。任務一出，學生興趣盎然，立即執(zhí)筆畫之，有些還邊作畫邊吟詩，時不時與同桌分享。學生的作品可謂各有千秋，有的寥寥數(shù)筆盡顯蕭條落寂;有的在“小橋流水人家”這一局部重彩濃墨，凸顯這一塊的清雅、安適、溫馨;有的在“古道西風瘦馬”這一句上大做文章，把瘦馬畫得更瘦更黑，把古道畫得更荒涼凄冷……畫作傳達出來的都是他們自己內(nèi)心對這首小令最原始的解讀。因為投入了精力和時間，學生在分享時很自信、很有想法，有很多精彩的解讀。最后，我再做適時的補充和總結(jié)，使學生基本上掌握了這首小令的基本內(nèi)容和感情基調(diào)。

在這節(jié)課上，我很驚喜地發(fā)現(xiàn)有幾個平時上課心不在焉、游離課堂的孩子，也很用心地完成了他的這幅“游子圖”。所以，在課堂上，只要給學生一個展現(xiàn)自己的舞臺，他就能發(fā)光發(fā)亮，關(guān)鍵是老師要有激發(fā)學生求知欲的能力。

二、開發(fā)教材，攻破難關(guān)

教師對教材要有深刻和透徹的解讀，首先要反復研讀教材，借助相關(guān)教學資源認真?zhèn)湔n。在新課程改革的背景下，填鴨式滿堂灌的語文課堂已不能適應教育教學的改革要求，唯有在對教材進行二次開發(fā)整合后，組織與文本密切關(guān)聯(lián)的課堂活動，充分調(diào)動學生的學習激情，才能提高課堂效率，才能幫助學生更好地理解和突破課堂的重難點。

在進行《駱駝祥子》課后導讀時，為了讓學生更能體會到祥子買上第一輛車時的自豪體面，我對作品的部分內(nèi)容進行了改動：用第一人稱代替作品中的“他”或“祥子”，這樣學生在進入作品解讀祥子的內(nèi)心世界時，仿佛也在經(jīng)歷著祥子的“一起一落”。

當祥子歷經(jīng)千辛萬苦買到屬于自己的第一輛車時，是那么的興奮、自豪、激動，那是一個多么憨厚、多么體面、又多么熱愛生活、熱愛勞動的祥子呀。把人稱換成“我”后，更直接真實地體現(xiàn)了祥子收獲自己勞動所得的喜悅與激動。學生進行了角色互換后，代入感更強了，在演繹時語氣更強烈了，表情更到位了，對這“一起”的解讀就更透徹。

經(jīng)歷了人生高峰的祥子，不料車被憲兵搶走了，他的理想橫遭破滅，他的事業(yè)、他的人生一下子又跌入了谷底。萬念俱灰的祥子由憤怒到痛苦，由痛苦到絕望，由絕望到無奈，再由無奈化為仇恨。處理這一段心理描寫的時候，我引導學生想象：自己丟失了一件摯愛的寶貝，如何發(fā)泄怨憤？學生角色代入之后，讀得咬牙切齒，讀得痛苦無奈，讀得那么真真切切，加上肢體語言和臉部表情后，仿佛這個丟車的人就是自己。

這兩處對比描寫，由個人演繹到小組演繹，再到全班演繹，學生的表現(xiàn)讓我為之一震。在對作品進行二次整合后，學生仿佛把自己的喜怒哀樂都融入作品當中了，與作品中的人物同呼吸、共命運，這就是閱讀教學最理想的境界，同時也消除了學生閱讀名著的畏難情緒。

三、放手課堂，相信學生

“教是為了不教”，從“教”到“不教”，是一個逐步放手的過程。在現(xiàn)實課堂教學中，教師總是包辦太多，總感覺哪里不講就不放心，一節(jié)課滿滿當當?shù)刂v，自以為滿堂所講學生都能全盤接受，卻使得學生缺乏思考的時間和空間，長此以往，學生逐漸喪失了在課堂上的生機和活力，變成一臺接收信息的機器。

教師只有放手課堂，結(jié)合學情多設計課堂活動，讓學生在活動中學會主動思考、合作探究、質(zhì)疑提問，學生才能在課堂上有自我、有活力、有追求。在課堂上，教師遵循的原則應該是：學生會的不講，學生不會的引導理解，讓學生帶著一股沖勁在一個個課堂活動中完成不同的學習任務。在課堂上，教師應多給學生一些機會，讓他們?nèi)ンw驗;多給學生一些困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q;多給學生一些問題，讓他們?nèi)ふ掖鸢?。教師只有放手讓學生去思考、去探究，才能發(fā)現(xiàn)學生更多的生長點，才能打造出真實而精彩的課堂。

新課標下的語文課堂，并非整堂課熱熱鬧鬧地一味開展活動，而忽視文本知識的授予。課堂活動要把握一定的尺度，符合學情，有效地連通課堂內(nèi)外，體現(xiàn)大語文的學習環(huán)境。只有充分調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，語文課堂才能逐步走向共生，才能達到師生共贏的理想境界。

參考文獻：

[1]盧東峰.讓我們的語文課堂“動”起來[J].新課程（教育學術(shù)版），2010（06）.

（責任編輯：奚春皓）