吳明珠 陳瑛

摘要： 針對目前高職院校學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)不主動、自主支配學(xué)習(xí)時間空間不足等問題，提出了基于智能化線上同步課堂平臺的線上線下混合式教學(xué)模式，本文以《虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》這門課程為例，介紹基于超星平臺的線上線下混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：超星;同步課堂;線上線下混合式;虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0254-03

Abstract： In view of the common problems in the online and offline Hybrid Teaching of higher vocational college students， such as the lack of learning initiative and autonomous control of learning time and space， this paper puts forward the online and offline hybrid teaching mode based on intelligent online synchronous classroom platform. Taking the course of virtual reality project training as an example， this paper introduces the online and offline hybrid teaching mode based on superstar platform The practical application of the reform.

Key words： superstar; synchronous classroom; online and offline hybrid; virtual reality project training

1 引言

隨著信息化的迅速發(fā)展，越來越多的高職院校應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是借助于計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教室中授課拓展到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，利用在線教學(xué)平臺的豐富教學(xué)資源和智能化的平臺工具進(jìn)行線上教學(xué)[1-3]。線上線下混合式的教學(xué)模式改革是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，其理由分析如下：

其一，2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（【教技2018】6號）[4]。2019年2月20日，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（【國發(fā)2019】4號）[5]。日前，教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)三年行動計(jì)劃通知（2020—2023年）》[6]。這一系列的中央文件為我們職業(yè)院校開展信息化教學(xué)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革提供了政策導(dǎo)向[7-9]。

其二，無人經(jīng)濟(jì)的提前到來也進(jìn)一步推進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)模式改革的時間進(jìn)程。無人超市、無人物流、無人工廠、無人銀行、無人教室等無接觸式的消費(fèi)、服務(wù)給人們帶來了很大的便利。尤其是新冠肺炎疫情以來，在線教育的發(fā)展節(jié)奏不得不被拔苗助長了。

其三，微信聊天、QQ討論、微博推發(fā)等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)行為，經(jīng)營個人網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)粉絲、經(jīng)營快手直播等網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營行為，手機(jī)支付，手機(jī)購物，手機(jī)預(yù)約等網(wǎng)絡(luò)社會行為，還有多終端的學(xué)習(xí)行為，這些行為的改變也為線上線下混合式教學(xué)模式改革提供了剛性需求。

其四，在教育技術(shù)中逐漸引入虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等高科技技術(shù)的快速發(fā)展也為線上線下混合式教學(xué)模式改革提供了保障。

2 選擇智能線上同步課堂平臺的必要性

為了適應(yīng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行個性化的答疑、輔導(dǎo)，同時降低教師教學(xué)管理強(qiáng)度，提高教學(xué)效率，提升教師新時代競爭力，我們采用線上線下混合式教學(xué)。但是由于職業(yè)院校的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的自覺性、主動性較差;線上自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、選課能力較低;學(xué)生自主支配線上學(xué)習(xí)時間、空間不足;而且職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)占主體、以互動為主;提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的有效手段是教學(xué)管理;企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行線上助課需要同步，線上線下混合式教學(xué)實(shí)施需要同步，所以我們職業(yè)院校選擇利用智能化線上同步課堂平臺來實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容、活動同步，教學(xué)實(shí)施、互動同步，教學(xué)管理、督導(dǎo)同步， 教學(xué)考核、評價同步。

3 混合式教學(xué)改革實(shí)踐

虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本門課程注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，開設(shè)該課的目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握能熟練地運(yùn)用Unity3d軟件進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)游戲開發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)、后期交互設(shè)計(jì)等核心專業(yè)技能。

在這門課程的整個教學(xué)實(shí)施過程中，我們采用了線上線下混合式教學(xué)模式，并且利用超星學(xué)習(xí)通這一智能在線學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)課堂同步。我們在該平臺上建立了虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。課程教學(xué)資源主要包括了理論和實(shí)踐兩個部分。理論資源主要是教案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課件、客觀習(xí)題等文本資料以及錄制的微課視頻，實(shí)踐資源主要是操作步驟說明、操作動畫以及錄屏視頻。

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以“設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)3D游戲”這一情景任務(wù)為載體，按照O2O翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動過程通過“課前自主學(xué)習(xí)——課上知識內(nèi)化——課后拓展”三步法實(shí)現(xiàn)。如下圖1所示。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師在同步課堂平臺——超星發(fā)布任務(wù)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源鏈接，回答學(xué)生線上問題。學(xué)生通過課本、云教材、微課等多種資源的學(xué)習(xí)后，以小組為單位，初步完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并在在線智能平臺——超星平臺上完成在線測試題。教師同時跟著學(xué)生學(xué)習(xí)，并且對智能平臺的測試評價結(jié)果進(jìn)行分析，從而調(diào)整課上流程。教師在超星平臺發(fā)布任務(wù)界面圖如圖2所示。